1.行为投入实验外部拓展迁移测试成绩配对样本t检验
如下图5-39所示，三种行为投入方式与两种知识类型的外部拓展迁移测试成绩的数据呈现出的最明显的特征为：无行为投入组、暂停行为投入组和答题行为投入组逐级上升。
两种知识类型外部拓展迁移测试成绩变化也不尽相同。表5-77统计数据显示，陈述性知识组与程序性知识组中，外部拓展迁移测试成绩答题行为投入组同比最高（M1=85.3333，M2=80.6667），暂停行为投入组次之（M1=48.6667，M2=46）。无行为投入组表现水平最低（M1=24，M2=25.3333），并且出现程序性知识高于陈述性知识的特殊现象，说明无行为投入状态下，程序性知识的深度加工比陈述性知识更加顺利，而一旦出现行为投入的引导，陈述性知识加工水平会迅速提升，也从侧面表现出陈述性知识对行为投入的支持更加敏感。表现的更为复杂的是标准差，关注极限值的情况发现，暂停行为投入组、答题行为投入组标准差偏高，程序性知识暂停行为投入组标准差最高（SD=22.92846），陈述性知识暂停行为投入组标准差最低（SD=8.33809）。
表5-77 各行为投入方式与知识类型的外部拓展迁移测试成绩（ms）
图5-39 各行为投入方式与知识类型的外部拓展迁移测试成绩边际均值图
外部拓展迁移测试成绩配对样本t检验结果如表5-78所示，无行为投入组中陈述性知识与程序性知识相比，被试外部拓展迁移测试成绩均值（MD=-1.33333，t=-0.323，p=0.751＞0.05），说明无行为投入组中陈述性知识组与程序性知识组被试外部拓展迁移测试成绩存在差异性不显著，且陈述性知识与程序性知识表现非常接近；答题行为投入组中陈述性知识与程序性知识相比，被试外部拓展迁移测试成绩均值（MD=4.66667，t=0.810，p=0.432＞0.05），说明答题行为投入组中陈述性知识组与程序性知识组被试外部拓展迁移测试成绩未达到差异显著的水平；暂停行为投入组中陈述性知识与程序性知识相比，被试外部拓展迁移测试成绩均值（MD=2.66667，t=0.410，p=0.688＞0.05），说明暂停行为投入组中陈述性知识组与程序性知识组被试外部拓展迁移测试成绩差异不显著。
表5-78 不同行为投入方式陈述性知识与程序性知识外部拓展迁移测试成绩配对样本t检验
2.行为投入实验外部拓展迁移测试成绩方差分析
行为投入方式的三个水平中每个水平被试人数为30人；知识类型共有两个水平，每个水平被试人数为45人。在行为投入方式（3）×知识类型（2）两因素混合设计实验中，为了明确每一个因素在行为投入实验外部拓展迁移测试成绩上是否真正起到作用，以及这种作用是否受到另外一个因素的影响，研究者对各组的行为投入实验兴趣区的外部拓展迁移测试成绩进行重复测量多因素方差分析，即F检验，据此进一步分析得出行为投入方式和知识类型的主效应情况和两因素交互作用的情况。
如表5-79与表5-80所示，知识类型因素与行为投入方式因素之间的交互作用不显著（F=0.302，p=0.741＞0.05），说明知识类型与行为投入方式的主效应相对独立，知识类型与行为投入方式不存在内在联系。接下来，需要进一步考察知识类型和行为投入方式两因素的主效应。知识类型因素在行为投入实验外部拓展迁移测试成绩指标上的主效应不显著（F=0.389，p=0.536＞0.05），行为投入方式因素的主效应显著极其显著（F=70.693，p=0.000＜0.01），说明无行为投入、暂停行为和答题行为三组被试在行为投入实验外部拓展迁移测试成绩指标上存在极其显著的差异。
表5-79 不同行为投入方式不同知识类型外部拓展迁移测试成绩被试内效应检验
表5-80 不同行为投入方式不同知识类型外部拓展迁移测试成绩被试间效应检验
行为投入方式共有无行为投入、暂停行为和答题行为三个水平，每个水平被试人数为30人。如表5-81统计数据所示，答题行为投入组被试的外部拓展迁移测试成绩均值最高（M=83，SD=17.25069）。从全部被试外部拓展迁移测试成绩的数据边界值来看，极大值出现在答题行为投入组。
表5-81 不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩单因素组间方差描述统计
对无行为投入、暂停行为和答题行为三个分组被试外部拓展迁移测试成绩进行Oneway方差分析，确定不同行为投入方式对学习者外部拓展迁移测试成绩的影响是否显著。如表5-82统计数据显示，（F（2，87）=88.989，p=0.000<0.01），说明不同行为投入方式之间的外部拓展迁移测试成绩存在显著的差异。三个分组的外部拓展迁移测试成绩差异的精确定位需要进行进一步分析，因此对差异显著的组间变量行为投入方式进行事后多重比较分析。
表5-82 不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩单因素组间方差分析推断统计
结合表5-83与图5-40，可以分析得出在无行为投入组、暂停行为投入组与答题行为投入组任意两组之间，差异均已经达到极其显著的水平（p=0.000＜0.001）。
表5-83 不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩单因素组间方差分析事后差异检验（LSD）
*均值差的显著性水平为0.05。
图5-40 不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值边界图(www.xing528.com)
3.陈述性知识类型中外部拓展迁移测试成绩分析
陈述性知识类型中行为投入方式分为无行为投入、暂停行为和答题行为三个水平，每个水平被试人数为15人。表5-84统计数据显示，陈述性知识组被试外部拓展迁移测试成绩均值无行为投入组最低（M=24，SD=13.52247），同时暂停行为投入组均值居中标准差最低（M=48.6667，SD=8.33809），答题行为投入组被试的外部拓展迁移测试成绩均值最高（M=85.3333，SD=13.02013）。
表5-84 述性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析描述统计
对陈述性知识外部拓展迁移测试成绩进行Oneway方差分析，确定陈述性知识类型中不同行为投入方式对学习者外部拓展迁移测试成绩的影响是否显著。表5-85统计数据显示，无行为投入、暂停行为和答题行为三个分组组间差异显著（F（2，42）=101.587，p=0.000<0.001），说明不同行为投入方式之间的外部拓展迁移测试成绩存在极其显著的差异。三个分组的外部拓展迁移测试成绩差异显著的原因的精确定位需要进行组间变量行为投入方式进行事后多重比较分析。
表5-85 述性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析推断统计
陈述性知识外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析事后差异检验结果如表5-86和图5-41所示，暂停行为投入组与无行为投入组之间、无行为投入组与答题行为投入组之间、暂停行为投入组与答题行为投入组之间都呈现出极其显著的差异（p=0.000＜0.001）。
表5-86 陈述性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析事后差异检验（LSD）
*均值差的显著性水平为0.05。
图5-41 陈述性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值边界图
4.程序性知识类型中外部拓展迁移测试成绩分析
如表5-87所示，程序性知识类型中行为投入方式分为无行为投入、暂停行为和答题行为三个水平，共45个数据样本。无行为投入组被试的外部拓展迁移测试成绩最低（M=25.3333），标准差最小（SD=20.30717），被试整体表现水平都比较低；暂停行为投入组的外部拓展迁移测试成绩均值较高（M=46.0000），标准差最大（SD=22.92846）；答题行为投入组被试的外部拓展迁移测试成绩均值最高（M=80.6667），标准差为（SD=20.86236），后期加工阶段答题行为投入组被试进入高水平状态；从程序性知识组被试外部拓展迁移测试成绩的数据边界值来看，极大值的最高值出现在答题行为投入组。
表5-87 程序性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析描述统计
对程序性知识外部拓展迁移测试成绩进行Oneway方差分析，确定程序性知识类型中不同行为投入方式对学习者外部拓展迁移测试成绩的影响是否显著。如表5-88所示，无行为投入、暂停行为和答题行为三个分组组间单因素组间方差分析（F（2，42）=25.617，p=0.000<0.001），也就是说不同行为投入方式之间的外部拓展迁移测试成绩存在极其显著的差异。
三个分组的外部拓展迁移测试成绩存在极其显著的差异，显著性差异的具体发生位置还是需要做进一步分析，并借此找到组间变量的作用程度，因此对组间变量进行事后多重比较分析。
表5-88 程序性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析推断统计
如表5-89与图5-42所示，可以分析得出程序性知识的外部拓展迁移测试成绩，答题行为投入组与无行为投入组之间存在极其显著的差异（p=0.000<0.001）；无行为投入组与暂停行为投入组之间差异检验的结果达到显著性（p=0.011<0.05）；答题行为投入组与暂停行为投入组之间也存在极其显著的差异（p=0.000<0.001）。
表5-89 程序性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值单因素组间方差分析事后差异检验（LSD）
*均值差的显著性水平为0.05。
图5-42 程序性知识不同行为投入方式外部拓展迁移测试成绩均值边界图
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