如图5-22至图5-24所示，陈述性知识组三种不同的行为投入方式内容区的注视热点（以知识点2为例）。以“知识点2气质的类型”中四种气质类型的漫画为例，这幅画面中直接关系到分析、综合、评价与迁移等高阶思维能力的是四组漫画中第三联画面，这四张漫画之间的区别体现出气质类型之间的差异。将注意力集中到视频中的文字上，有利于保持性记忆；将注意力集中到漫画画面的差异上，有利于理解和迁移。不难看出，三张注视热点图存在一定的差异。
图5-22 无行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图
图5-23 暂停行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图
图5-24 答题行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图
从图5-22可以发现，无行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图注意力并没有集中在内容信息的关键位置，无论是视频中的文字区还是漫画画面的差异区，都未能获得被试足够的注视，表明无行为投入的视频学习中，被试不能合理地投入加工资源。
如图5-23所示，在暂停行为投入的影响下，暂停行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图呈现出该组被试的注意力向视频中的文字区偏移，同时也能够将一部分注意力集中到漫画的差别比较中，这与暂停行为投入组陈述性知识新知理解成绩的表现相一致。同时发现，被试可以在注视漫画与文字的同时，回视该知识点的标题，从而推断被试在进行知识体系的建构。
如图5-24所示，在答题行为投入的影响下，答题行为投入组陈述性知识（内容区）注视热点图呈现出该组被试的注意力主要集中在视频中漫画的差别区域，并且区域范围清晰，表明被试并没有浪费加工资源在无关信息中，这与答题行为投入组陈述性知识迁移测试的表现相一致。同时发现，被试可以在注视漫画与文字的同时，回视该知识点标题的关键词，从而推断被试在进行知识体系的建构。
2.程序性知识组注视热点
如图5-25至图5-27所示，程序性知识组三种不同的行为投入方式内容区的注视热点（以知识点3为例）。软件操作教学视频“知识点3.countif函数”的画面中，直接与分析、综合、评价与迁移等高阶思维能力的相关的是关注不同数据之间差别。将注意力集中到视频中的操作菜单、对话框上，有利于保持性记忆和内部关联迁移；将注意力集中到数据的差异和特点上，有利于外部关联迁移。不难看出，三张注视热点图存在一定的差异。
从图5-25可以发现，无行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图注意力并没有完全集中在内容信息的关键位置，很大一部分加工资源被分散到姓名等无关信息区域。表明无行为投入的视频学习中，被试的无关认知负荷严重，不能合理地投入加工资源。(www.xing528.com)
图5-25 无行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图
从图5-26可以发现，暂停行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图注意力虽然也没有完全集中在内容信息的关键位置，但与无行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图比较，对姓名等无关信息区域注视减少。表明暂停行为投入的视频学习中，被试可以比较合理地分配加工资源，减少无关认知负荷的影响。
从图5-27可以发现，答题行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图注意力基本集中在内容信息的关键位置，对姓名等无关信息区域注视最少。表明答题行为投入的视频学习中，被试可以合理地分配加工资源，克服了无关认知负荷的影响。
图5-26 暂停行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图
图5-27 答题行为投入组程序性知识（内容区）注视热点图
3.陈述性与程序性知识组问题区注视热点
陈述性与程序性知识组三种不同的行为投入方式问题区的注视热点（以知识点2为例）如图5-28所示，两组被试对问题的关注非常明显。被试在提问和回答的过程中，投入较多的认知加工资源，可以提高相关认知负荷。
图5-28 答题行为投入组陈述性知识与程序性知识（问题区）注视热点图
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