1.本研究的被试
在校内自愿报名的被试中，随机选取45名大学一年级、大学二年级和大学三年级学生作为本研究的被试。所有被试的矫正视力正常，听力正常，身体健康，情绪稳定，无过高或过低的兴趣倾向，认可眼动研究对教育研究的重要意义。将被试随机分为三组分别进入三个实验，即无行为投入实验、暂停行为投入实验和答题行为投入实验，每组实验3名学生。每个被试参与两个被试内变量实验，即陈述性知识实验和程序性知识实验。对被试进行前测，确保被试实验前相关项目水平均衡，控制无关变量。
实验前测中对被试的已有知识进行测试，包括入门技能与从属技能。已有知识在很大程度上影响着学生对于关注焦点的选取、新旧知识的联结方式、认知的加工策略，更影响着理解、应用、迁移、解决问题、获取新知和创新等重要的学习能力。
鉴于实验内容是影响被试眼动指标的重要因素，为了使实验设计更加严谨，在正式实验前进行实验内容前测，包括问卷和访谈两种方式，剔除被试群体普遍认为的高兴趣度内容和低兴趣度内容，排查不具备入门技能的被试，排查已掌握实验内容的被试。
2.本研究的程序
本研究中的六个实验均在教育技术中心的眼动实验室进行。该实验室具有隔音、隔光等功能，同时又包含被试等候室、眼动测试室、认知行为测试室等多个独立功能区域，能保证实验在专业、舒适的室内环境中完成，保障了实验测量结果的可信度。实验中有三名主试：第一主试是本研究的负责人，主要承担实验材料的演示和测试过程控制（避免被试的误操作）工作；第二主试是实验室的设备实验师，主要负责调试眼动仪、进入主程序、紧急状况处理；第三主试是研究生，主要工作是被试的后测问卷收发和记录。另外还有多名研究生志愿者配合，为被试提供测试前与测试后的保障性服务、协调测试时间、发放礼品、解决突发问题等。实验步骤为：
（1）研究生志愿者把被试领进等候室，向被试介绍实验室环境，让被试熟悉眼动设备原理，向被试介绍有关实验的具体要求。确认被试是否真正理解实验的非侵入式特性，令被试放松心情。(www.xing528.com)
（2）第三主试负责进行前测环节，被试填写前测问卷，第三主试确认被试无相应的先前知识，符合实验条件。
（3）第二主试引导被试坐在距离实验设备即眼动仪60 cm处的椅子上，调整座椅高度，调整头部位置。
（4）第一主试向被试介绍头、眼校准定标原理，并在被试同意开始的情况下进行校准定标。如未达到实验标准，重复此环节。
（5）被试独立操作，开始进入行为投入实验指导语，被试交互操作切换行为投入实验材料直到完成全部多媒体学习材料。材料播放完毕，眼动程序自动退出。本环节，第一主试的主要任务是通过辅助作用的第二屏幕确认瞳孔位置，及时提醒，保证被试的注视范围在有效区域内。
（6）第三主试负责进行深度学习效果测试环节。
需要说明的是，为了消除组内变量知识类型的顺序效应，不能让每一个被试都先进行陈述性知识实验或程序性知识实验，因此，本实验采用“首尾接龙”的实验顺序，也就是“被试1陈述性知识实验——被试1程序性知识实验——被试2程序性知识实验——被试2陈述性知识实验”的方式。这样的做法，不仅可以控制无关变量，还可以减少更替实验素材频繁重启实验程序的过程，提高实验效率。
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