Avatar教学法在CALLA模式英语教学中的实证研究成果

1.被试单位基本情况

在本研究的实验地区，多所中学通过“信息技术进课堂”带动教学改革，促使教师教育教学理念得到很大提升，各个实验校的领导和老师们积极组织配合，对本项目的英语教学实证研究给予了大力支持。为了保证本次研究的有效性，我们最终选择了3位英语教师参与本次实验，每位教师负责2个班级的平行教学，共有6个班级、每班学生约30名。因版面所囿，在此仅呈现本研究中的一组对照试验，其他两组统计结论与此一致。

2.无关变量的控制

（1）与教师教学有关的要素

参加对照实验的两组被试由同一位教师负责教学，分成实验班与控制班（Y1-1，Y1-2）。

（2）与学生学习有关的要素

为监控实验班与控制班的实验前英语学业成绩是否存在显著性差异，本实验设计了被试的遴选制度。

3.被试的遴选

为了严格控制被试的选择性偏差，本研究采用两级遴选制度：首先，将入学成绩和随机抽取的两次形成性评价成绩进行对照折线分析，初步遴选出相对最为接近的两个对照班级。然后，以最邻近的一次形成性评价成绩作为前测成绩，从平均值和标准差的基本统计情况分析出：两班成绩均值、标准差基本相同，如表5-4所示，说明两组成绩的数据变化趋势、分布走向非常相似。

最后，对实验班与控制班前测成绩的显著性差异进行独立样本t检验，如表5-5所示。统计结果显示：实验班与控制班（Y1-1，Y1-2）的前测成绩不存在显著性差异。

表5-4　（Y1-1，Y1-2）前测成绩统计结果

(www.xing528.com)

表5-5　（Y1-1，Y1-2）前测成绩独立样本t检验

4.数据分析

实验班经过培训后，实施Avatar网络虚拟学习环境支持CALLA模式的英语教学活动。第一个周期的实验结束后对实验班与控制班（Y1-1，Y1-2）的后测成绩进行独立样本t检验，如表5-6所示。根据统计结果得出显著性（Sig.）的值为0.004，即p=0.004<0.01，说明两班学生的后测成绩差异性非常显著。

表5-6　（Y1-1，Y1-2）后测成绩独立样本t检验

5.实验结论

实验结论：本实验验证了Avatar网络虚拟学习环境支持CALLA模式在中学英语教学中的有效性。

在智慧教育及数字化教育的背景下，Avatar网络虚拟学习环境支持CALLA模式英语教学的探索可以扩展至自主学习模式和协作模式。Avatar网络虚拟学习环境无论是在平台功能上，还是在内容设计上，都能够为实施英语教学新模式提供支持和保障。

本实验验证了Avatar网络虚拟学习环境支持CALLA模式在中学英语教学中的有效性，这一结论同样可以延伸至其他学段。鉴于此，本研究计划在后续阶段，针对这一结论在高等教育中的应用变迁情况做进一步探讨。