Avatar支持CALLA模式的机制设计-深度学习的探索

1.动机促进机制

利用Avatar促进英语学习动机需要把握动机前提、动机诱因、动机调节、动机引导以及动机固化五个环节。本研究设计了与这五个环节相匹配的动机促进机制模型（图5-7），并对每个环节的支撑理论进行了阐释。

图5-7　动机促进机制模型

在该模型的指导下，教师可以充分地利用Avatar的多样化支持工具有效地促进学习动机。其中，Avatar支持的多媒体格式包括图片、文字、PPT演示文稿、视频等，可以全面地呈现学习内容及学习结果，强化学生对学习结果的期望，产生个性化的愿景，调节学习结果与行为预期的对比，引导学生发挥自我效能感，切实促进英语的学习动机。Avatar的调节机制主要是通过一对一、一对多、多对多等三种互动交流方式，体现教师的主导价值和学习共同体的作用。Avatar的引导机制中还有多种“虚拟奖励”和“虚拟惩罚”措施，如当答题与表现良好时，座椅就上升一阶，从而直观地显现相对评价结果。Avatar的固化机制中借助了环境、认知与行为的三者交叉互动，激发英语学习的内在学习动机。

需要强调的是，若过于强调外在动机，即通过Avatar工具的“虚拟奖励”和“虚拟惩罚”措施来激发与维持学生的学习动机，而轻视内在的学习动机，那么势必会对英语学习的可持续性发展产生负面影响。因此，灵活运用Avatar的多样化支持工具激发学生的求知欲，将任务环境与学生的切实需求紧密联系，才是真正促进英语学习动机的“正能量”。

2.归因干预机制

在反馈与评价功能的基础上，本研究构建了归因干预机制模型，如图5-8所示。Avatar网络虚拟学习环境的反馈与评价功能具有以下特点：归因干预，改善学习动机；积极、实时的反应；小单元任务进步测试与评价；学生自定义学习程度与节奏；最大程度地降低错误发生的可能性。利用Avatar支持CALLA模式中的归因干预，需要教师依据学习结果的成功与否采取相应的干预策略：当学生成功时，引导学生将成功归结为能力的作用，即稳定因素归因（或能力归因）；当学生失败时，控制外界信息，训练学生将自我归因疏导至努力等可控因素上，即可控因素归因（或努力归因），久而久之，形成坚定的信心和持久的努力。

在Avatar网络虚拟学习环境与CALLA模式的融合研究及实践探索中，无论是英语教学CALLA模式对学习策略的训练，还是Avatar支持CALLA模式中的归因干预训练，二者都属于元认知范畴内的训练，因此从元认知角度高屋建瓴，使策略和归因两个因素与元认知体系的关系得到协调，可以更好地保持并迁移本实验的训练效果。(www.xing528.com)

图5-8　归因干预机制模型

3.情境创设机制

在调研中发现，英语教师都提出了一个共同的需求——学习情境需要与教学内容密切匹配。具体地说，中小学英语教师希望多媒体教学软件能将每一个阶段的知识串联成一个含有情节或具有角色扮演体验的故事；大学英语教师则期待学习内容的“情境意义”或“情境价值”，即教学内容能够通过情境的加工而更具有学习意义或切身性。基于互动体验的Avatar可以出色地构造语言交际场景，展现学生与教师共同参与“表演”的故事情节。同时，Avatar提供语音与文字两种交流工具，使教学内容形式多媒体化、趣味化，与实际生活、历史事件密切联系，生成具有切身性、实用性的虚拟情境教材，促进学生学习的意义建构。

4.焦虑控制机制

在英语学习中，焦虑（Anxiety）是主要的情感变量——适度焦虑可以促进学习，但过度焦虑必然抑制学习。Avatar将现实问题与虚拟环境、任务、事件相结合，通过任务的切身性通道提升了学习动机；学生通过变换性别、肤色、装束等外在特征，在一定程度上降低了原有的交际疑惧；师生实时沟通，教师能够及时传递对学生的引导与鼓励，提高了学生的交际信心。

本实验设计鼓励学生大胆尝试与猜测、提高对模糊感受的容忍度；帮助学生克服怕出丑的心理障碍，敢于发言，战胜自己的“面子问题”；强调学生的交际欲望和表达动机，并降低焦虑；当学生表达水平有限时，灵活变换语言表达形式（如借助虚拟现实中的肢体语言等）。