CALLA模式初期阶段教师指导，学习策略熟练后教师退出

1.学习策略缺失呼唤CALLA模式

英语学习中很重要的一点是掌握如何学习语言、如何使用语言技能。某些英语教学忽视了“学习策略”，造成语言的交际功能和工具性能的缺失。学生提取教学过程中相关学习策略的能力以及将学习策略迁移到自主学习过程中的能力，是英语学习中至关重要的两种能力。

认知学术语言学习方法（The Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA）也称CALLA模式，是由O’Malley和Chamot为美国中小学的二语学习者设计的，其教学模型如图5-5所示。该模式为二语学习策略训练提供了可操作的、处方性的实施步骤与框架。通过教学和实验，相关专家和学者已经证实了CALLA模式可以有效地促进英语教学。使用CALLA模式指导教学，能够提高学生的学习兴趣、积极性和自主学习能力等，最终达到提升元认知能力的教育目标。

本研究提出在CALLA模式（图5-5）中，初期阶段由教师讲授，随着学生使用学习策略熟练程度的提高，教师提示逐渐减少，直至学生开始独立地使用学习策略后，教师就退出教学功能，转为监测与评价功能。由此可见，教师任务规模由大变小，与此形成互补的是学生任务规模由小变大，并由被动转向主动、自动。随着学习策略的迁移，教师要注意到教学设计的重心也在同步发生变化。为了使CALLA模式得到更好的推广，本研究开发了教学设计的重心发展模型，如图5-6所示。该模型不仅体现了基于CALLA模式的课堂教学过程，还为其他表达平台（如网络虚拟学习环境）实施CALLA模式提供了设计参考与操作指导。

图5-5　CALLA模式的教学模型（中文版）(www.xing528.com)

图5-6　教学设计的重心发展模型

2.Avatar为CALLA模式英语教学提供网络表达平台

英语语境可分为文化语境和情景语境两个类别，其中，情景语境是具体的语言运用语境。沉浸式学习环境可以支持英语视听教学模式，为英语教学提供基于多感觉通道的情景语境。作为独特的多媒体教学形态，沉浸式视听教学环境在多媒体画面语言的指导下，构建出一种以英语语言自身特点为基础的、充满视觉冲击力的三维虚拟现实场景，让学生完全专注其中（Concentration）、享受其中（Enjoyment），Avatar正是这样一种以视听教学为基础的可以支持英语沉浸式学习的虚拟现实（VR）环境。

Avatar网络虚拟学习环境原名为Avatar Classroom（阿凡达教室），是2012年由Preibisch P和Edgar E开发的网络虚拟教室，与Second Life相比，Avatar更加注重教学与评价功能。教师在虚拟教室中，借助阿凡达的虚拟形象出现在学生面前，指导学生在一系列虚拟现实的场景下进行学习。Avatar网络虚拟学习环境分为签到区、授课区、会议（讨论）区、测试（评价）区共四个区域（教室）。身临其中，教师可以通过语音或即时通信工具提供指导，学生可以进行测验、参与讨论活动。此外，Avatar还提供评分表、考试系统、作业提交系统、网页对讲机和选择工具等。在这些系统工具的支持下，现实课堂中的教学活动都可以在网络环境下开展。