深度学习中的多媒体画面表征方式

本研究基于吴娟等学者提出的深度学习的过程模型（图4-10），将反思作为促进深度学习的有效路径，借助多媒体画面语言丰富的表征形式，对多媒体画面语言表征反思促进深度学习发生的方式及常见的媒体形式进行了探索。

图4-10　基于反思的深度学习

在学者吴娟的研究中，深度学习的发生主要分为三个阶段，分别是导入阶段、主体阶段和评价阶段。笔者认为导入阶段主要是激发注意和激活原有知识，是激发学习者反思意识的过程，主体阶段是增强学习者反思技能的过程，评价阶段是维持学习者反思毅力的过程，即导入阶段——反思意识、主体阶段——反思技能以及评价阶段——反思毅力。

1.支持自我评测

学习者作为学习活动的主体，可以通过各种自我评测的方式，对自身当前的学习状况进行评估，反思自身的优缺点，形成正确认知，据此调节学习方法和学习行为等。多媒体画面语言表征反思提供了多种多样的支持学习者进行自我评测和自我反思的工具，如多媒体画面语言表征反思的学习日志工具，可以突破时空限制，支持学习者随时随地记录自己的学习心得和感受；在线笔记可以帮助学习者在利用多媒体资源进行学习的过程中及时记录自己的疑难困惑；此外，多媒体画面语言还可以提供多种自我评测量表，如学习者通过如实填写学习风格测量量表，可以了解自身的学习风格，进而选择更加适合自己的学习方法，提高学习效率；通过填写学习动机测量量表，检验自己的学习动机是否适度，太强或太弱的学习动机都不利于持续性学习的进行。此外，多媒体画面语言表征反思还可以支持学习者查看成绩的可视化排名，找到自己与其他同学的差距，反思原因，进行改进。

2.支持协作反思

学习者在反思学习过程，常常需要通过与他人的交流讨论来帮助自身得到提高。多媒体画面语言表征交互以支持学习者突破时空限制，实现隔着屏幕的人人交互，如在线聊天室中，学习者之间可以进行实时同步的讨论交流，构建学习共同体，审视别人的观点，反省自身的观点，在批判与反思中完成知识的意义建构。

3.创设反思情境

通过创设一定的反思情境，学习者可以在解决情境问题时自然而然地反思自己的学习过程，调整自己的学习方法，较快掌握相关知识，充分发挥学生自主学习的潜能。多媒体画面语言表征反思可以为学习者创设生动直观的反思情境，引导学生的思维从书本中走出来，发挥自己的想象力，唤醒、连接头脑中已有的知识和经验，帮助学习者梳理知识结构，进行知识的反思与总结。如借助概念图工具，学习者通过反思概念之间的相互联系，理清知识发展的脉络，在头脑中形成完整的知识体系。

4.记录学习轨迹

多媒体画面语言表征反思可以记录学习者的学习过程，并利用图表形式将学习轨迹可视化呈现，形成学习档案袋。学习者可以随时查看自己的学习进度，班级排名，作业反馈情况及阶段性评测分数等数据信息，据此把控自己的学习过程，找到学习差距，反思学习方法，及时纠正偏差，调控学习行为，确保不会偏离方向。

【注释】

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