多媒体画面语言表征情境创设的类型

1.问题情境

创设真实的问题情境和有意义学习的情境，可以把学习者的学习行为过程嵌入到真实复杂的非良构问题情境中，实现场景化学习、面向问题的学习、基于任务的学习和多元智能学习，有效促进知识在真实情境中建构，在相似情境中迁移应用与创造。问题情境的创设的核心是精心设计的问题。问题会造成学习者心理上的一种“不平衡”，激发探索欲，形成解决问题的心理需求，形成主动学习的内部动机。从而能够使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，基于已知，探索未知，积极主动地寻找解决思路和方法。这要求教师创造出符合学生认知水平、难度适中、富于启发性并具有探索价值的问题，借助多媒体画面语言对问题进行表征，把学生巧妙地引入教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，并在问题解决过程中基于多媒体画面语言的交互功能进行适时启发，深度拓展，培养学习者的发散性思维与创新意识。

2.虚拟真实情境

检验学习成效的最好方法是让学习者学以致用，迁移解决实际问题。但是实际教学中，往往无法为所有的知识提供真实的应用场所，尤其是一些在应用中比较危险、不宜真实接触的知识的应用场景，常常无法在课堂有限的时间和空间内呈现。学习者往往只能从书本上抽象的理解，无法深入触及。多媒体画面表征虚拟真实情境可以解决这一问题，通过模拟真实环境，使真实情景再现。如创设模拟法庭，让学习者进行角色扮演，让学习者产生身临其境的感觉；创设虚拟实验室，让学习者远程进行化学实验等。此外，多媒体创设虚拟真实情境还可以引起学习者的情感共鸣，如清晰悦耳的音频媒体容易创设一种引人入胜、生动活泼的现实情境，增加学习者的情感投入。

3.学习资源支持情境

多媒体画面语言表征学习资源支持情境，可以丰富资源的表现形式，拓展资源的外延功能。如教师可以利用文本、图片相结合的形式创建教学课件，通过巧妙设计，具象与抽象相结合，帮助学习者进行理解与记忆的同时，留下想象空间；多媒体画面语言表征学习资源还可以突破时空限制，将微观现象宏观化呈现；多媒体课件资源可以降低学生的认知负荷，提供学习支持，如设计导航来简化学习路径，提高学习效率等。(www.xing528.com)

4.故事化情境

故事化情境是以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学习者为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中^[38]。由于故事本身具有知识面广、信息量大、情节生动、情感丰富等特点，因而能轻而易举地吸引学习者的注意力。多媒体画面语言表征故事情境可以呈现和谐悦目的色彩搭配，曲折有趣的故事情节。如将《狐假虎威》的故事，通过图、文、声、像等媒体形式制作成动画片，可以将狐狸和老虎先后的神态对比活灵活现地展现，增进学习者对人物性格的理解。

5.游戏化情境

马丁•加德纳曾经这样评价游戏在数学中的作用：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他的东西”^[39]。教育游戏强调把学习内容融于游戏中，学习者不断挑战游戏关卡，在轻松愉快的游戏氛围中乐玩乐学。已有研究表明游戏中玩家都伴随有深度的沉浸体验，这种体验能带给人一种愉悦的享受，吸引玩家全神贯注地参与其中，自发参与游戏活动。相应地，在教育教学中，借助多媒体形式表征教学游戏，简洁明了的界面设计可以传递视觉上的美感，迅速地抓住学习者的眼球；多媒体表征交互设计可以让学习者沉浸其中，自由把控游戏进程；清晰有效的导航设计可以对学习者进行引导，降低学习的认知负荷。总之，多媒体表征游戏情境可以寓教于乐，让学习者通过不断挑战关卡学习知识与技能，在潜移默化中增加情感投入，激发求知欲与好奇心，促进深度学习的发生。