深度学习：多媒体画面语言表征情境创设特点

1.联系生活

情境创设的本质是要将学习与真实生活相联系，使学习最大可能地回归真实生活。具体表现在：情境创设注重联系学生的现实生活，发现挖掘与学习者息息相关的知识内容。问题的选择基于学习者日常生活中经常遭遇的问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值，明确知识应用的条件，学以致用；情境创设还要善于挖掘和利用学生的已有经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝”。这句话的意思就是要以学习者已有的经验做根，并以这些经验所发生的知识做枝，然后才能把别人的知识接上去，使新知识成为我们知识结构的一个有机部分^[37]。

2.联系学科

情境创设的本质是借助多媒体形式表征知识，丰富知识形式，拓展知识内涵，帮助学习者进行知识建构。但由于不同的学科知识特点不同，知识应用情境也各不相同，因此情境创设要能够根据学科知识内容的特点选择多媒体表征形式。总的来说，多媒体画面语言表征知识要紧扣教学内容，凸显学习重点，聚焦学习难点，体现学科特色。例如，在教学“平均分”时，我们可以创设一个“春游”的情境，让学生准备及分发各种食品和水果，但教学重点应该落到“怎么分的”“分成几份，每份是多少”“还有没有多余的”等数学问题上来，而不是把大量的时间花在讨论“春游应该准备什么食物和水果”“春游应该注意什么”等与数学内容无关的生活问题上①。

3.具体形象

通过多媒体画面语言表征可以为学习者创设感性的、可见的、摸得着的情境，多媒体画面语言信息容量大，借助图文声像表征感性材料，生动形象且图文并茂。可以将学生无法直接感知的知识，形象的展示在他们面前，有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学习者产生身临其境的感受。能够促进感性认识向理性认识的转化和升化，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展；其次，多媒体画面语言表征还可以创设形象的、具体的情境，使学生能够超越个人狭隘的经验范围，超越时空限制，微观问题宏观化，帮助他们在头脑中建立起抽象文字符号与具象知识之间的图式联系，形成表象。(www.xing528.com)

4.问题适切

多媒体画面语言表征情境的核心是创设有价值的问题。这些问题应能够有效地引发学生的思考，具有目的性、适应性和新颖性的特点①。目的性指组织问题要围绕教学目标，按照教学目标的要求，由低到高，由浅入深地呈现，学习者解决问题的过程也是不断地实现教学目标的过程。目标指明了提问的角度和程度，提供了问题解决的评判标准；适应性指问题的难易程度要适中，问题太难或太易都不利于学习者的思维发展。根据掌握学习理论，应能保证大多数学习者在情境中进行探究，掌握知识，而不会因为问题太难或太易放弃学习；新颖性指问题的设计形式和内容表述应新颖独特，确保问题能真正吸引学生，引起学习者的注意力，使问题成为感知的对象，并在学生心里造成一种悬而未决的不平衡的状态，引发学习者进行问题解决的心理需求。

5.促进投入

多媒体画面语言表征情境可以增加学习者的情感投入，一方面体现在可以借助多媒体形式直观再现知识中蕴含的美感，如化静态抽象文字为动态具象动画，画面与声音配合，富于感染力，以生动的情境引发学习者心灵的感知和情感的共鸣；另一方面体现在可以为学习者创设轻松愉快的学习氛围，支持师生间、生生间更有效地交流和情感互动，减少学习孤寂感，学习者在学习共同体中相互感染，增强协作学习的体验；多媒体画面语言表征情境还可以促进学习者的行为投入，一方面，多媒体表征交互功能可以实现隔着屏幕的交互，促进学习者与学习内容之间的交互，由学习者自主把握学习进程，也可以支持学习者之间突破时空限制的交流互动；另一方面多媒体的图文声像等多种方式可以帮助学习者通过多通道动员脑的各部位来协同合作处理信息，提高学习效率和质量。