多媒体画面语言表达情境创设原则

1.真实性原则

在创设情境时，应尽量使情境真实或接近真实，贴近学生的认知基础和真实生活。在传统的教学中，教师对学生提出的问题与任务常常与学生的实际生活或实际感受无关，学习者很难在新知与原有生活经验之间建立有意义联系。对这种脱离了真实情境的知识，学生往往只能达到机械的、被动的、浅层的理解。多媒体画面表征情境需要为学习者创设一种基于真实问题的情境，学习者基于原有认知基础通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构，实现学以致用。创设情境可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。

2.最近发展区原则

多媒体画面语言表征情境创设应遵循前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。该理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，即通过教学后的潜在发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。因此，情境创设中问题的深度应高于学习者现有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，但同时要保证学习者经过努力思考或教师讲解后，能够在现阶段认知发展水平的基础上进行“同化”和“顺应”，完成知识的内化。也就是我们常说的摘桃子时，须“跳一跳，才能够得着”。

3.交互性原则

交互性原则是指多媒体画面语言表征情境创设应进行交互设计。对于学习者来说，学习过程中的交互和即时反馈可以支持学习者自主选择学习内容，自由控制学习过程，改变传统教学中学习者的被动地位，真正变身成为学习的主人。学习者主动地选择自己感兴趣的或疑难困惑的内容进行学习。同时，学习交互还包括师生间、生生间的交流与合作，方便学习者及时获得学习支持，相互启发和诱导，在协作学习中完成知识建构。多媒体画面语言表征情境的交互操作能够突破“线性限制”，通过超文本、超媒体的方式非线性地组织管理信息，具有很强的交互性^[35]。(www.xing528.com)

4.层次性原则

学习者的思维发展是一个由易到难、循序渐进的过程。在教学中创设教学情境时应尽可能依据学生现有的知识基础和认知能力，把复杂的学习任务加以分解，在不同的学习阶段适时为学习者搭建脚手架，如采用为学习者提供言语指导、揭示或给予线索、帮助学习者找到解决思路、诊断并指明错误的原因等方式，有层次、有梯度地把学习者的理解逐步引向深入。

5.趣味性原则

情境创设可以增强学习的趣味性和人性化色彩，使枯燥的知识变得生动有趣，激发学习者的好奇心和求知欲，将知识学习过程与轻松愉快的情境探索相融合，让学习者在自然、亲切的气氛中学习。创建趣味性情境要求为学习者直观呈现视觉效果上的“美趣”，激发学生的学习“兴趣”，调动学生积极投入的“情趣”，引起学习者进行思考并获得感悟的“智趣”。能使学生“依境染情”“因境悟道”“据境解文会意的”，便是好的情境设计^[36]。