格式塔心理学家苛勒（Kohler）提出，迁移产生的本质并不是学习情境与任务情境的要素或规则的相似性。虽然情境的匹配会增加迁移的成功几率，降低迁移的难度，但情境的匹配并不是决定性因素，更重要的、更加本质的迁移机制源于学习者对两种情境关联的理解、对要素间关系的“顿悟”。主动的建构和反思是顿悟的心向基础，辨析前后两种学习经验和加工体验的异同关系，是迁移到其他情境任务中的必要条件。因此，多媒体画面语言表征目标，引导思考前后两种学习经验的关系，就可以促进深度学习。
本书将承载目标的多媒体画面语言表征分为7种表征方式，如表4-4所示。时间序列式表征分为近期目标、中期目标和远期目标，这三个阶段之间需要注意协同，在每一个阶段内部多个目标之间也要协同，“双协同”原则规范了时间序列式表征。行为领域式表征采用的是布鲁姆教学目标分类理论。行为结果式表征参照加涅的学习结果分类理论，转述出面向行为可视化的、现有手段可测量的、适当时空延展可实现的、明确的行为结果，其对于导教引学更有可操作意义。课堂维度式表征充分发挥传统的课堂教学的面对面优势，借助多媒体画面语言表征展现抽象的过程与方法、情感态度价值观，为源于课堂高于课堂的第二维度与第三维度创造阶梯，实现素质教育与深度学习同期完成。内容层次式表征分为课时目标、单元目标和课程目标，体现出目标对应的知识层次属性。教学职能式表征的理论基础是尤·克·巴班斯基提出的完整教学过程的三种职能——教养职能、教育职能和发展职能。教学职能式表征中的教养目标阐释出教学的基础价值是完成知识、技能和技巧的学习与训练；教育目标中完成与德智体美劳相关的情感、态度与价值观，坚定信念，形成价值体系性格化；发展目标是最高级的目标，包括技能技巧、兴趣素养和意志品质的全面发展。教育目标与发展目标是符合深度学习理念的，也是深度学习过程可以支持完成的，需要重点关注。
无论何种目标表征方式，都要帮助学习者解决三大问题：内容、方法与原因。本书相对应地设计了基于多媒体画面语言的可视化策略、内容加工策略和动力心向策略。无论哪种策略都不是一把“万能钥匙”，需要深入了解多媒体画面语言表征方式与何种策略最匹配，更有效地促进深度学习的效果。表4-4纵向7种多媒体画面语言表征目标的方式，横向依次亚类构成、特征和策略。H为高水平表现，表示方式与策略组合效果良好；Li为组合效果受限，表明对应的表征方式可以使用该策略，但并非最优化方案。从表4-4中也不难发现，三种策略与行为领域式、行为结果式和课堂维度式三类目标的多媒体画面语言表征方式相结合，对深度学习的促进作用均呈现出较高水平。
深度学习作为一种高水平的学习方式，其本质是结构性知识与非结构性知识相互作用的建构过程；需要学习者结合新知识、新信息、新问题进行分析、整合、迁移以及创造，符合未来教育的价值追求。研究在分析多媒体画面语言表征促进深度学习的作用表现和机制的基础上，又以促进深度学习的核心要素之一目标为例，阐明多媒体画面语言表征目标具有呈现策略、引导心向等11项促进深度学习的功能，在设计与开发中需要遵守内隐、高掌握、案例趋向等8项原则，可以采用时间或空间分布式、行为领域或结果式等7种表征方式。多媒体画面语言表征促进深度学习的研究，对深度学习模式在教学实践中的常态化发展有现实意义，对推广深度学习模式的教育供给侧改革有参考价值。(www.xing528.com)
表4-4 多媒体画面语言表征目标的方式
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