学生学业水平分类方法（Structure of the Observed Learning Outcome，SOLO），译为“可观察的学习结果的结构”，是由著名的心理学家比格斯（Biggs J.B.）和他的同事科林斯（Collis K.F.）在1982年出版的著作《学习质量的评价：SOLO分类法》一书中最先提出的②。20世纪70年代，比格斯和科利斯以小学、中学和大学的数百名学生为样本，对学生在历史、数学、写作、阅读、地理和外语（以后又扩展到化学、经济学）等学科领域里的学习反应情况进行了系统的实证研究，发现了一个相似的由低级到高级的反应结构。由此，结合前人的相关研究，比格斯最终提出了独具特色的SOLO分类理论。它是一种基于问题解决的等级描述式的评价方法[5]，其基本理念是学生的总体认知结构是不能检测的，而学生在回答某个问题时所表现出来的思维结构是可以检测的[6]。
SOLO将学习者对于一个具体问题的反应水平分为5个层次：前结构（Prestructural）、单点结构（Unistructural）、多点结构（Multistructral）、关联结构（Relational）和抽象拓展（Extended Abstract），SOLO的5个层次结构的复杂性逐级上升，前一个较低层次的结构会成为下一个较高层次结构的构建基础。
可见，SOLO分类理论既是一个点、线、面到立体的系统评价方式，也是一个由简单到复杂的认知过程[7]。其中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重于表征学生学习的结构即质量特征[8]。也就是说，运用SOLO分类理论进行学习评价不仅关注学生学到了什么这一学习结果，还关注学生是如何学习、学习的程度以及理解的水平等。(www.xing528.com)
与其他教学目标分类方法相比，SOLO具有三个重要特征：一是可用于开放性问题；二是量的评测与质的考查相结合；三是目标表述简单清晰，便于师生识读[9]。这三个特征同时也是SOLO用于学习评价的优势。值得一提的是，在使用SOLO进行学习评价时，应注意以下两点：首先，与当前学业评价中普遍使用的常模参照评价方式不同，SOLO作为一种以等级描述为特征的质性评价方法，是对学习者的学习结果进行标准参照的评价，即更多地关注学习者完成预定学习目标的程度。其次，在SOLO分类理论的五个反应层次中，作为最高层次的拓展抽象结构具有认知与情感的双重内涵：能够达到该反应层次的学生具有较高的认知水平；而具有较高认知水平的学生一定是采用深层次学习方式的学生，他们对学习本身具有强烈的兴趣和情感，尽管从时效性上看，这种情感可能不是稳定或持久的②。
SOLO分类理论鼓励学习者对问题结构形成整体把握和对问题进行深层探究。它向被评价者传达了这样一个信息：如果没有对问题结构的良好把握，学习再多的知识也不可能获得好的评价结果。这就向人们展示了一种新的学习质量观：高质量的学习就是采用深层次学习方式的学习②。
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