学习投入理论分为三个维度，即行为投入、认知投入和情感投入。[13]学习者与媒体之间的交互行为，应属于学习投入理论中的行为投入。学习行为包含三个因素，即个人特质、人际关系和环境因素。[14]媒体是学习环境的一个组成部分，多媒体画面语言指导下的媒体，在学习行为中应隶属于环境因素。结合两种理论对于本研究的启示，确定研究内容为环境因素中的媒体对行为投入的影响作用。
Keller提出投入是预测绩效一个重要的变量，从投入是影响行为结果的重要变量来看，高水平的投入与高水平的行为结果之间必然会存在显著性的联系。Wiener指出投入是最具有预测力的变量，从变量的预测性属性来看，将投入作为研究变量进行自变量——因变量（深度学习效果）的实验研究是可行的。
2.投入学习理论明确行为投入符合深度学习的促进机制
投入学习理论与深度学习的核心原则一致，行为投入符合深度学习促进机制的需要。美国教育技术学者Kearsley和Shneiderman根据长期远程教育实践提出投入学习理论，指出投入学习理论的前提是全身心的投入，投入学习理论的基本理念是在非传统教学环境中协作完成基于任务的有意义学习，强调学习者之间协作、基于项目的学习任务和真实的关注投入三种方式可以促进学习者的学习投入，投入学习理论使学习具有创造性并真实可信[15]。(www.xing528.com)
投入学习理论以合作、创造、贡献为核心原则，深度学习则强调主动、交互、创造、有明确目标。深度学习中的主动、交互与投入学习理论的合作原则一致，即强调交互行为、社交能力、自我管理、多元评价、整体规划等与合作有关的能力。投入学习理论的创造原则是将学习过程视为一种有创造性的、有目的的活动，这与深度学习的创造与创新的终极目标相吻合。深度学习强调主动、交互、创造、有明确目标等等，这与投入学习理论基本吻合。因此，核心要素中的行为投入符合促进深度学习的根本机制。
3.社会存在感理论指出行为投入对学习效果影响显著
社会存在感的定义是“人在参与媒体交互被感觉作为真实的人的程度”[16]。学习者在学习过程中的孤独感会对学习效果产生抑制作用，而社会存在感理论指出，行为投入可以帮助学习者激发动机和灵感、促使其主动制定计划、寻找问题解决方案、交流商榷、成就感展示和必要的竞争等。Eva-Lotta Sallnäs利用虚拟学习环境中的触觉反馈装置的交互，增强虚拟学习环境中学习者的存在感，结果发现实验效果显著。[17][18]另外，诸如虚拟环境下师生交流提高自主学习效果，[19]文本异步交流工具促进学习③等研究都说明，社会存在感理论指导下的行为投入对学习效果影响显著。
综上所述，学习目标与行为投入都能够影响或促进深度学习。与此同时，学习目标与行为投入之间也相互关联。正如朱红灿指出，学习目标可以使学习者更加积极地投入到学习中，通过行为投入的作用，学习者会感受到学习系统（学习环境或学习情境）与学习之间的关联作用，对学习系统产生归属感，感受同学与教师的认同（情感投入），使学习者清晰地明确学习动机、选择学习策略（认知投入）。无论是学习目标还是行为投入，这些要素都是学习过程中影响学习行为的关键因素，都是出现在同一个学习系统内的要素，都是促进深度学习的教学设计中必须要包含的要素。
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