在深度学习的策略与方法研究阶段，促进深度学习的要素逐渐明朗清晰起来，学者们开始聚焦情境、交互、反思等要素以及要素的实施策略。
通过深度学习研究主题的知识图谱（图1-1）可以发现，2013年到2014年的相关研究主要集中在如何促进深度学习的发生、发展及策略研究方面。运用深度学习的原理分析浅层学习存在的问题及原因，进而从教师的角度探讨促进学生深度学习的策略。
图1-1 深度学习研究主题的知识图谱
杜鹃认为深度学习的策略研究要以学习者为中心。深度学习中的元认知策略是在学习过程中渗透元认知策略，如计划策略、监控策略、调节策略等掌握应用策略的步骤和解决问题的方法，达到深度学习的层次。[18]安富海的研究指出，设置高阶思维的发展目标，引导学习者进行深度理解，将高阶思维的发展目标作为内隐线索，贯穿新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，以“记忆、理解、应用”为基础，将“分析、评价和创造”作重点；引导批判建构意义关联，要求教师不仅要指导学习者在新旧知识之间、概念与经验之间建立联系，还要引导学习者将知识融会贯通，形成新的认知结构。[19]
反思策略是很多学者在深度学习的研究中都在关注的学习策略。基于反思的深度学习过程是以元认知能力为主要特征的高级学习或高阶思维过程。反思即学习内省，是培养高级思维能力探究过程、梳理新生信息、完善认知结构的一种重要策略①。吴秀娟研究指出，反思贯穿于整个学习活动过程，其主要目标是通过对学习过程及结果的调控来促进问题解决。反思是面向高阶思维能力的策略，也是促进深度学习的重要策略[20]。吴秀娟、张浩、倪厂清提出反思策略的具体实施中，引导学习者将反思分为课前、课堂、课后三个阶段，分阶段促进学习者自我调控与评价，最终实现深度学习的目标。[21](www.xing528.com)
面对数字化媒体对教育改革的巨大推动力，从深度学习与数字化媒体相结合的视角进行的研究正如火如荼，2014年到2015年之间对深度学习的综合支撑作用成为研究的核心，参见图1-1。
曾明星、李桂平、周清平等[22]认为，新媒体平台的深度学习模式能实现网络学习与传统学习的完美结合，为学习者从浅层学习向深度学习转变提供了环境与条件、资源与内容、方法和策略，提高学习者的创新能力、问题解决能力和批判性思维等高阶思维能力，大力提升教育的质量。纪宏璠、雷体南和方红[23]在分析与研究ITtools3.0 课堂教学主要功能的基础上，探索了这些功能与深度学习特征之间的联系，论证了该平台对深度学习的支持。
在这一类研究中，围绕如何为学习者呈现丰富的多媒体资源，多方位刺激学习者的感官，激发其学习的兴趣，促进学习者主动学习与意义构建[24]；学习过程都被跟踪和记录，如出勤记录、学习时间、作品提交与评价记录、测验成绩以及学习各环节得分情况等，这些数据为学习者的自我反思提供了支持，有效地促进了深度学习的发生。②③④
从多媒体画面语言学的角度看，多媒体画面语言用其特有的语法结构规范着媒体的设计与开发，尽管很多研究并未直接指出这种规范的原则源于多媒体画面语言。理性看待这一阶段的研究，均为基于数字平台的自有功能形态，并未将这类功能对深度学习的作用机制进行深度挖掘；同时，虽然数字平台上丰富、综合的媒体形式是大势所趋，但并未有实验研究分析媒体技术促进深度学习的作用程度。
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