与深度学习相对应，浅层学习是一种学习者在外力驱动下，采用简单记述、重复训练和强化记忆的方式习得新知识的学习方式[1]。长期以来，我国灌输式的应试教育传统根深蒂固，知识被当作纯粹的外在对象，过度追求对知识进行表面的、短时的记忆和加工，而缺乏有意义的联结和复杂的生成过程，导致课堂成为知识堆积和追求教育GDP的场所①。这种表层化、表演化、表面化的教学方式衍生出庸俗化的互动、程序化的合作、肤浅化的探究[2]等诸多课堂学习问题，无法改变学习者把信息作为孤立的、不相关的事实来被动接受、简单重复和机械记忆，而忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持的现实，更无法实现知识建构、迁移应用及问题解决[3]。浅层学习是一种被动的、机械式的学习方式，直接导致“‘知识与技能’被僵化或虚化，‘过程与方法’被简单应对或错误实施，‘情感态度与价值观’被标签化”[4]。
美国北卡罗来纳大学的教育专家R.Keith Sawyer分析了学习科学范畴内的教育教学，并提出学习科学的研究热点近期集中在：深度理解、解决问题、差别于教师的知识建构、基于原有知识、脚手架和反思等。其中的深度理解和问题解决都属于深度学习，这也预示着深度学习是未来教育教学研究的热点，是当前学习科学的重要研究内容。“深度学习是如何发生的”以及“如何促进深度学习的发生”也是当前学习科学研究的重要目标。(www.xing528.com)
“中国学生发展核心素养”（以下简称“核心素养”）的若干核心素养与深度学习关系密切。首先，在“学会学习”方面提出“勤于反思”，作为重要的元认知策略，反思影响着深度学习；同时，深度学习的过程促进学生反思水平的深化与升华。深度学习是在理解的基础上，拥有批判性思维，能够根据复杂情境和自身认知结构，选择合理有效的知识和学习策略，尤其是元认知知识及元认知策略，这本身就具有反思性的特征，同时具有训练反思的价值。[5]其次，在“实践创新”方面提出了“批判质疑”和“问题解决”，深度学习是以理解为基础，主动地、批判性地建构知识体系，独立判断新观点，发现新问题，根据新情境和条件，选择自身知识，生成新策略，制定合理方案，最终使问题得到最大程度的解决。深度学习并没有因为问题的解决而终结，问题解决给学习者新的机会，完善认知结构，增强元认知知识、元认知策略和元认知能力。在螺旋式上升的循环中，“批判质疑”和“问题解决”成为一个人终身发展的能力，进一步内化为学生实践创新的理念和价值观。最后，在社会对“核心素养”真正发挥辐射功能的期待中，在“核心素养”的践行中，深度学习起到了从具体实践层面上落实和促进“核心素养”的重要作用。深度学习与“核心素养”的交互影响，不仅令我们意识到“核心素养”是可细化的、可学的、可教的，更深刻地感受到关注合理设计、有效促进深度学习的重要意义。
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