心理测量学教学改革初步探索的效果

在多年来从事心理测量学的授课过程中，虽然也有已经工作的毕业生反映心理测量学这门课程对他们的帮助很大，但这毕竟只是个别学生的反馈。因此，笔者于2016年6月对心理测量学的教学效果进行了初步调查。调查问题有“学习了心理测量课程后，Q1我掌握了编制心理测验的一般程序；Q2我能够根据别人的需求，选择相应的心理测验；Q3我能够根据别人的需求，初步编制相应的心理测验；Q4我能够根据任务要求，初步拟定问卷调查方案并实施调查、撰写调研报告；Q5总的来说，我觉得心理测量课程对我的帮助很大；Q6我觉得心理测量课程对我将来就业有很大的帮助”，让学生从“非常不同意”到“非常同意”5点标尺上进行评价。武汉大学哲学学院心理学专业20名大二学生与刚刚毕业的16名本科生填写了调查问卷。

调查结果表明，各问题的平均得分在3.68（Q3）到4.24（Q6）之间，并且大二与本科毕业生的回答结果无显著差别。这表明，总体上来说，笔者在心理测量学教学改革上的效果并不是很理想，因为平均得分在4分以上的问题只有3个（Q1、Q5和Q6）结果详见表1。

不过具体来看，笔者的教学改革探索也取得了一定的成效。所有题目的回答都在中点分“3”以上，还有3个问题的得分在4以上（即比较同意）；而且，得分最低的Q3，反映的是“能够根据他人任务要求编制相应心理测验”的能力，这一要求其实已经超过了对本科生的要求，许多心理学研究生都难以达到这一水平，事实上，心理学毕业生实际工作中很少有机会以及很少有需要自行编制心理测量工具。通常来说，心理学专业毕业生如果能根据任务要求选择相应的测验就可以了。只不过，考虑到学生毕业后也有可能自行编制心理测量工具，因此笔者也希望学生能够初步形成编制心理测量工具的能力，由此对他们提出了相应要求。但即使这样，该题得分也有3.68，表明不少人已经初步具有了这方面的能力。

表1　心理测量学教学效果调查结果(www.xing528.com)

另外，具体分析每个问题的学生回答结果，也发现心理测量学的教学改革取得了一定的成效。从6个调查问题的具体回答来看，大部分同学的回答都是积极的。各问题选4与5的回答比例基本在被调查人数的2/3以上（Q3的比例稍低，为62.2%），而对相关问题觉得没有什么收获的同学只有1个（2.7%）或2个人（5.4%），详见表1。