由于心理测量学既是一门理论性课程，同时还是一门方法论课程，心理测量与心理实验同为心理学研究的两大基本方法，都是心理学研究的主要方法。心理测量作为一种基本研究方法，学生不仅需要知道该方法如何使用，更为重要的是需要掌握何时使用该方法，也就是能够根据研究目的或工作需要自行选择或编制心理测验工具，这就要求学生掌握科学研究的流程，能够进行一定的科学研究设计。如同北京师范大学心理学院在心理测量学教学大纲中所说的，“通过心理测量学课程的学习，应使学生……能运用心理测量学知识自行……结合实际研究需要，自行编制心理测验工具”[12]。但遗憾的是，就笔者所了解到的情况而言，许多已经工作的毕业生在实际工作中别说是根据任务要求去编制心理测量工具，甚至就连如何根据任务要求去选择合适的心理测量工具都有难度，这种现象不仅体现在心理学本科学历程度的人身上，不少具有硕士学位的人也都如此，而且这种情况还出现在国内多所著名高校的毕业生身上。那么，如何才能使心理学专业的学生在毕业后的实际工作中有能力根据任务要求去选择或编制相应的心理测量工具呢？
诚然，许多学校的心理测量学课程教学已经在开始培养学生的实践能力，比如北京师范大学心理学院、江西师范大学心理学院、安阳师范学院、河北联合大学心理学院等学校就让学生编制一份心理测验工具并组织实施，有的学校让学生采用已有心理测量工具进行实际测试以便提高学生实际操作能力。但根据相关资料，笔者发现这些实践能力训练大多是学生利用已有的测验工具，比如人格测验、智力测验工具等进行实际测试，或者是给学生布置下自行编制心理测验并进行测试和撰写调查报告的作业。这种让学生自行根据任务需求的做法其实有助于学生自主学习能力的提高。虽然心理测量学课程在不同学校会安排在不同的学期，但基本上是安排在大二或大三的上学期，而不管是大二还是大三的学生，他们的科研能力还处于较低水平，还不具备自主设计科学研究的能力，也就难以根据任务需求科学的选择或编制相应的心理测量工具。因此，在学生进行心理测量工具编制或选择的过程中，就需要老师的大量指导，从开始的研究选题，到如何根据目的选择相应的测试工具，或编制心理测量工具的具体步骤与方法等。诚然，教师在课堂上已经对心理测量工具编制过程方面的有关内容进行了相应的讲授，但学生首先是难以自行确定研究任务以及设计一项科学的心理学研究，即使是根据任务要求去选择或编制心理测量工具，也难以自行制定研究计划；其次是对心理测量工具编制过程的方法也难以在实际作业过程中应用。笔者在多年来从事心理测量学的教学过程中发现，很少有学生能够做出科学、专业的心理测验工具研究计划，往往需要教师的多次指导，学生所制定的心理测量工具研究计划才基本符合科学研究规范。由此笔者认为，在心理测量学教学过程中，任课教师不仅需要注重学生实践能力的培养，还需要帮助学生掌握科学研究的基本方法，以及在学生实践过程中给予大量的辅导。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
