哲学教育的考核方式及建议

笔者在课堂中，采取了讲者讲解为主、学生发问与讨论为辅的形式。在国学班的课堂中，讲解为主的特点应该更为明显一些；而哲基班的四书课程则应适当地增加讨论互动的分量，因为哲学的思考、磨合、推进，需要更多的互动空间。学生在课堂讨论上的表现及其参与程度，与课堂出勤率一同构成平时成绩。

在过往的课程中，笔者往往通过每位学生提交课程论文的方式，作为唯一的期末考核。不过通过几年的实践，笔者觉得这种方式有时难以体现出学生的实际水平，也不一定可以让学生在本课程中学到更为扎实的知识与内容。同时，因为在本科期间，学生接受的学术上的训练较少，加之有些同学在学习态度上并不稳定，导致期末论文或走向大而化之，或成为心灵鸡汤，或两者兼具；更甚者，各种抄袭，无奇不有。有鉴于此，笔者总结经验与教训之后，提出两套较为合理的考核方式。第一套，是借鉴美国本科大学的考核方式，要求学生撰写三至四篇小论文，每一篇小论文的中文字数在1500～2000之间。每一篇论文只围绕一个论题（如孔子关于“孝”的观点、《大学》关于“诚意”的思想等）作出论述，表达作者自己的理解与思考。期末考试采取闭卷的方式，考察学生的背诵能力、对知识点的把握，以及对若干重要的哲学与儒学问题的理解与思考。第二套，则是在课程中间，穿插两次闭卷考试，考试的内容分为背诵、对知识点的掌握、对重要论题的思考三部分。期末考试采取撰写学术论文的方式，论文应该围绕一个问题点，作出总结、理解、思考甚至批评。在撰写学期论文之前，教师也有必要向学生讲明写作要求、学术规范、研究态度，同时推荐相关的范文、好文，让学生有所参考，独立写出优良的课程论文。在课程开始阶段，学生可以选择这两套方案中的一套。

【注释】

[1]郭齐勇：《我开的两类“四书”课程——作为通识教育与作为专业训练的国学经典课》，见《哲学评论》，武汉大学出版社2013年版，第3～12页。

[2]刘乐恒：《武汉大学国学院〈孟子〉〈中庸〉课程教学概述》，见《哲学评论》，武汉大学出版社2013年版，第148～164页。(www.xing528.com)

[3]唐君毅：《中国哲学原论·原道篇（卷一）》，学生书局2004年版，第76～80页。

[4]Elkana Y.“The Emergence of Second-order Thinking in Classical Greece.”In：Eisenstadt SN，et al.The Origins and Diversity of Axial Age Civilizations，Albany：State University of New York Press，1986：40-64.

[5]唐君毅：《人文精神之重建》，学生书局1978年版，第204～235页。

[6]（宋）朱熹：《朱子语类》，第14卷，《朱子全书》（修订本），第14册，上海古籍出版社、安徽教育出版社2010年版，第419页。