经典阅读和授课在教育心理学中的必要性

根据《哈佛通识教育红皮书》的观点，通识教育的培养目标主要是培养人的以下四种能力：有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰当判断的能力和辨别价值的能力。其中有效的思考能力主要是指逻辑思维能力、关联性思维能力和想象力；交流思想的能力是指表达自己并被他人理解的能力；做出恰当判断的能力涉及的是学生将理论运用于实践领域的能力；辨别价值的能力不但指对不同种类的价值（例如品格价值、审美价值等）有清楚的意识，而且要对他们之间的关系有所理解。专业教育模式下，科目的设计和讲授着眼于它自身的内在逻辑而非对学生的最大有用性。例如，历史课不关心学生的逻辑思考能力，这种能力被认为是数学课的事情。而优秀的教师应该能够让她们所教授的科目尽可能促进这些更高的教育目标的实现。笔者认为，将经典阅读、说课和小组内轮流授课三种形式引入教育心理学课堂教学，能够在加强专业教育效果的同时促进通识教育目标的达成。

说课是指教师运用口头语言向其他教师述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程目标和教材，根据学生的实际情况进行教学设计的一种教研活动形式。它主要包括怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样设计教学程序，反思为什么这样教，有什么理论依据等。有学者将说课的形式分为四类：说-研型、说-评-研型、示范型和说-评型②。其中说-评型应用最为广泛，多用于说课竞赛或教师素质评定，通过说课评价教师的教学水平和理论水平。也有学者将说课分为课前说课和课后说课。前面所提及的几类说课均属于课前说课，课后说课主要是指在教学活动结束后对教学的反思。我们采用的说课形式是将课前说课的说-评型和课后说课结合起来，并采用书面形式替代口头报告形式。这种说课形式给学生提供了将教育心理学中有关学生心理、学习心理、教学心理的一般原理应用于具体教学实践的机会，有助于增强学生授课的自觉性、科学性和逻辑性，提高其从事教育活动的专业技能，同时也有利于提高学生的有效思考能力和将普遍规则应用于具体事务中的能力，促进通识教育目标的达成。

经典阅读的形式中，给学生一个书单，让学生从中选择1～2本进行阅读并写读后感，书单是从教师认真阅读过的不同学科的经典书籍中选出。在教育心理学课堂中引入经典阅读的形式能够增强学生的人文素养，促进其对自我和社会的认知，提高学生有效的思考能力、辨别价值的能力和想象力，进一步促进通识教育目标的达成。(www.xing528.com)

小组内轮流授课的形式中，将全班同学分为若干小组，若干次课程的最后一小节课由一位同学在小组内主讲自己在经典阅读作业中阅读过的内容，并组织其他成员讨论交流。通过引入小组内轮流授课的形式，既能促进学生教学专业技能的发展，也能提升其有效的思考能力、做出恰当判断的能力和交流思想的能力，有利于实现通识教育的目标。