研究生问题意识的培养及影响

问题意识是思维创新的基础，广义问题解决是由问题意识实现研究创新的实践过程。研究生必须清醒地认识到自己的学习任务和学习目标，在广义问题解决的实践过程中培养问题意识，建构合理的知识结构，以问题为导向，进行研究性学习，注重方法论的学习，提高自身科研素质和科研能力。

第一，扩大知识面，构建合理的知识结构，是研究生发现问题的基础。问题来源于知识，一定的知识是问题意识产生和发展的基础，知识体系越完善，知识结构越合理，知识越丰富，个体所发现和提出的问题越多，所提问题的水平和价值也就越高。因此，丰富的知识与问题是成正比例关系的。如果把一个人的已有知识比做一个圆，圆以外的部分是未知知识，也就是问题。那么这个圆越大，周长越长，所接触到的未知知识即问题也就越多。现代科学发展的突出特点是文理交叉，社会科学与自然科学相互渗透、相互影响，许多重大的科技、经济、社会问题都具有综合性，要解决这些问题，必须具有宽广的知识面。研究生是担负着科技创新任务的高层次人才，他们不仅要掌握自然科学知识，还必须掌握社会科学知识，掌握科学研究的方法论知识，完善自己的知识体系和结构。而目前，研究生群体普遍缺乏跨学科知识和创造所需的多学科知识背景。他们在建构知识体系和结构的过程中，往往忽视多学科知识的相互学习，理工科研究生缺乏文史知识，文科研究生缺乏科技思想。由于研究生本身存在知识体系不全面，知识储备、认知结构不合理的现象，无法在各专业知识相互交叉的知识经济时代，充分借鉴相近领域的新成果和新方法，在能力结构、学术思想和科学思维上无法形成相互交叉的复合效应，无法提出有价值、有创造性的问题，从而导致了创造力不足。

因此，在研究生教育中，必须进一步调整课程结构，完善培养计划，增加跨学科、交叉学科知识，注意基础学科的支撑与相关学科的交叉和渗透，帮助研究生扩大知识面，建立合理的知识结构，夯实研究生问题意识产生的基础，使其成为具有一专多能、具备广阔跨学科知识的复合型人才，这样才能够培养和不断提高研究生的问题意识。

第二，坚持问题导向，进行研究性教与学，培养研究生分析问题的能力。对于研究生来说，研究性学习不是对知识的积累和简单复制，是对已有知识的重组、开发和利用，是以问题为导向、以创新为目的的学习，是在教师指导下学生独立提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，研究生要实现创新的学习任务和目标，仅仅提出一个新问题是远远不够的。研究生要有别于本科生狭义问题解决的思路，进行研究性学习，还需要学会综合运用丰富的知识分析问题，对问题进行评价和选择，然后才能够运用一定的方法和技巧对所选择的问题实施具体的解决活动，以获得答案或结果。因此，当提出一个新问题时，研究生首先要对问题进行深入的分析和理解，全面把握问题情境，厘清问题的来源，透彻理解问题的表象，捕捉主要矛盾或关键环节，从问题的真实性、价值性、恰当性以及问题的性质和类型等方面对问题进行评价，确保要解决的问题是有价值、有意义的真问题、好问题，而不是毫无意义和价值的假问题、坏问题。然后，研究生要根据需要（理论的或实际的、个人的或社会的），结合自身能力、兴趣、经验和目标，对问题进行选择，选择那些能够满足一定的需要、自己想解决并且能够解决的问题。如果研究生遇到问题就盲目地设法解决，缺乏对问题的评价和选择，就无从谈起问题解决，也就无法形成问题意识，这将严重影响研究生创新能力的提高。

以问题为导向、以创新为目的的研究性学习要求打破讲授知识为主的传统教学模式，应该以启发式、讨论式和研究式的教学方式为主。在这一过程中，导师的耐心教导和帮助至关重要。导师所具有的科研客观性及敏锐性，能够从宏观上把握研究的总体方向，这样在研究过程中研究生就不会因为掺杂过多的主观意愿而偏离既定方向。导师的引导和帮助能够使研究生尽快适应科研实验工作，把感知、思维、记忆获得的知识运用于实践中，并在实践中培养其独立思考、分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织能力，顺利完成科学研究。同时，导师在教学过程中要创造平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励研究生大胆地质疑、提出自己的观点和看法，促进师生、学生之间的讨论、交流，使研究生在与他人的思想碰撞中产生新的构思与设想，发现新的问题。通过消化吸收他人的思想，提出自己的见解，建构自己的思想，不断地培养和提高自己的问题意识。

第三，注重方法论的学与教，提高研究生解决问题的能力。法国哲学家笛卡儿说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”现在的研究生如何在信息爆炸的时代采用最有效的学习方法获得最多的知识；如何在掌握大量知识的前提下，发现问题、分析问题、解决问题；如何在解决问题的过程中进行创造性思维，有所创新，这些都是亟待解决的问题。联合国教科文组织总干事纳伊曼提出，当今所教授的80%以上的知识都应该放在科学方法论、科学方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中做出结论以及分析事实和综合事实的能力上。因此，研究生的学习必须重视方法论的学习，学习和掌握解决问题的方法和技巧，从而提高问题解决的能力。正所谓“工欲善其事，必先利其器”。美国的研究生教育就非常重视方法论的学习，例如，美国文科硕士生要修的12门课程中，有3门是科学研究方法，其中1门是社科研究方法论，2门是数理统计方法。而且，研究生的方法论学习不应该仅仅局限于有关本专业科学研究方法论的知识，否则会使他们囿于学科内部，难以找到更多的科研创新方法。此外，导师也要改变传统的以知识传授为主的教学方式，给予研究生更多的方法指导。导师的方法指导既要包括学习方法、研究方法，也要涵盖如何选取研究课题、顺利开展研究、交流研究成果的方法。在教学中培养学生的抽象思维和理论思维，学会运用归纳与演绎的方法、历史与逻辑相统一的方法，使其能够系统、全面、发展、辩证地思考和看待问题，能够看清问题之间的因果联系，还原事物的本来面貌。运用科学方法和科学理论创造性地解决问题的过程也就是研究生创新思维的发展过程。正如著名教育家怀特海认为的，一所大学的理想与其说是知识，不如说是力量；真正有价值的大学教育不是让学生记住细枝末节的东西，而是掌握普遍的方法、原理，并能应用于各种不同的具体事务^[4]。(www.xing528.com)

【注释】

[1]［英］波普尔：《科学知识进化论》，纪树立编译，三联书店1987年版。

[2]张掌然、汪果：《毛泽东广义问题解决思想的特征分析》，载《马克思主义哲学研究》2010年第10期。

[3]张掌然、胡军生：《广义问题解决和问题管理视野下的协同创新》，载《武汉大学学报（人文科学版）》2014年第3期。

[4]［英］怀特海：《教育的目的》，徐汝舟译，生活·读书·新知三联书店2002年版。