研究表明，幼儿期家庭教育作用是决定性的；在义务教育阶段，学生最主要受学校教育的影响，家庭的影响开始减弱，社会教育变得日益重要，最后学校影响也慢慢让渡给社会教育的影响；在成人期，人们更多从工作和相关培训获得经验[26]。个性化教育是对人优势发展和创造力激发的成全，自然亦要顺应教育发展规律。
在对个性化教育的探索中，区域的机制试图克服学校教育的局限性、扬弃应试教育，把学生放置于更大的境脉之下，审视学生的发展和成长，重新界定学校、教育学院、教育行政部门的功能定位，为学生量身定制一系列富有静安特色和品牌的个性化教育成长机会和平台。不仅如此，区域还组建、发展了一批专业性强、业务功能明确的职能机构，以保障个性化教育政策和措施的落实、可持续发展。早教中心推出的协商指导以及家庭指导中心牵手多方的规范家庭教育，输出的不仅仅是个性化支持的指导模式，更是一种个性化教育的全新理念，它体现在相关主体各自的需求关注，支持供给，特别是互动、优势互补的有效合作中。区教育学院“做中学”研究所以行动研究为主要方式，以实践改进为主要目的，通过本土化各类国际个性化教育的课程，成为区域乃至上海实验教改前沿阵地，为区域课程的改进和教师的培训拓展“视界”。以开拓学生校外活动空间为己任的青少年活动中心，服务于学生、家长、教师心理健康的指导中心，促进区域终身学习的业余大学，都不遗余力自我开拓和发展，以对象的精准需求为导向、以研究引领前进方向、以专业提升促进优质服务。(www.xing528.com)
当然，区域资源的开发是一个宏大的命题，从顶层以人为本、科学性地引领，到微观操作层面上的繁荣有序，以及教师和学生的高度满意之间，需要不断完善。目前的调查发现还有许多资源有待开发和优化，比如信息技术资源、社会资源和家长资源对于学生个性化教育发展的作用有待开发，教师希望得到电子书籍、电子期刊等服务，部分学校存在场地较小的问题等。路漫漫其修远兮，这些方面有待今后逐步改进。
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