囿于当前学校课程与教学管理制度与机制的限制，学生的学校学习活动往往必须被动接受学校的统一安排，与一节节既定内容、时间和形式的课程相连接。这些往往也就束缚了学生自主学习能力的提升与自主学习时空的拓展，而这也成为我们开展个性化教育改革的关注重点。
1.“免修制”为学生提供有支持的自主时空
课程是学校教育的核心，对于个性化教育改革而言，当然也不例外。然而相较于学生日益多样化的发展需求，学校能够提供的课程内容和形式无疑都十分有限。尤其是在班级授课制之下，教师既需要应对群体教学的需要，同时又要兼顾不同学生的个性差异，二者在时空上的冲突，难免会限制教师的作为空间。因此，个性化教育改革背景下的学校，除了要进一步丰富和优化课程内容与课程结构之外，突破学校原有课程修习制度与学生学习方式的束缚，为教师和学生腾出更多个性化教育实践的时间和空间，显然更为务实。
市西中学历来重视学校内部办学机制的调整以及对学生个性需求的满足。在区域整体推进个性化教育改革的背景下，循着学校新时期“从优秀走向卓越”的发展愿景，他们在加强课程建设、转变教学方式的同时，也在进一步探索通过机制与制度的调整，为学生个性化需求的满足提供更加多样的选择和可能。“免修＋导师制”的课程修习方式的提出，就是改革的一项重要内容。下面我们通过一位免修生导师的指导过程，具体看看这项改革的内容和成效。
案例5-3：“免修制”：为学生提供有支持的自主时空
有差异的学习引领
高一物理的免修生一共是7位，我担任了其中3位免修生的导师，开学初，我就和3位徒弟共同制定了一学期的免修计划。其中有共性的规定动作的学习，如大学基础物理读本的研读和历年竞赛卷的训练；也有个性化学习任务，如酷爱数学的同学，让其完成数论的初步研究；在文学方面有特长的同学，让其完成一定书目的读书笔记；对物理实验有浓厚兴趣的同学，让其完成几个课外物理实验的探寻，并完成实验报告和微视频的拍摄。
◆学生之间的差异是一种合理性存在，免修制与导师制的联合，为教师基于学生差异的教学提供了可能。导师机制的建立将督促导师为免修学生建立翔实的资料，其中包括智力结构和兴趣爱好等项目，可使教师充分了解学生多元智力发展的情况。导师在充分了解学生的基础上进行教育才可能为学生提供有效的个性化指导，达到促进学生个性发展的目的。
关注潜能的挖掘
对免修生的辅导交流主要是利用平时的课间和午休进行，当然也会延续到放学后的微信上。免修生在学习上总体是自觉并刻苦的，但有时还得逼一逼，我会不定期地检查一下他们的学习进度，并且利用课间对学习上的问题进行讨论。在不到3个月的时间内，他们均完成了一本大学物理预科教材的学习及20套竞赛卷的训练。
◆环境的创设能够有效激发人的潜能。免修学生无疑都是学科学习中的佼佼者，导师通过为他们量身定制学习任务并定期沟通巡查，可以有效激发学生的学习内驱力，培养学生的意志品质，充分挖掘学生的潜能。
架起心灵对话的桥梁
免修生也有苦恼低落的时候。有一位在期中物理考试中没有考到平均分，成为唯一一位物理免修中动用了调整分政策的同学，之后的数学阶段测验成绩也一落千丈。按照我对她实力的判断，这个结果一定和她背负过多心理焦虑有关。她太要强，太完美主义，不容自己有任何失误。于是乎我在微信上花了一个晚上的时间，和她探寻考试失利的原因，并安慰她放下思想包袱，接受不完美的自己，建议她双休日好好娱乐释放一下。之后我让心理辅导员也适时地介入点拨，在课堂中也安排其做小老师主讲某专题，让其恢复自信，在最后的期末考中她顺利回归到了年级前列的位置。
◆导师的职责不仅有学习指导，更包括学生心理的干预。随着指导进程的推进，师生关系也呈现出新的面貌。中学阶段的学生心理还不成熟，面对竞争日趋激烈的环境，他们会感到无所适从，因而会出现许多不适，心理上的偏差、学业上的掉队等。如果以上问题得不到及时解决，将直接影响学生在学校的成长和发展。导师制能有效保证教师与学生之间的深度沟通，形成师生之间近距离接触、深层次切磋和全方位互动的良好的氛围。
合作学习共同提高
在免修辅导推进的过程中如何让免修生之间相互学习，积聚能量，同时让其学习成果辐射整个班级，这是我思考的问题。建立学习小组，每周定时间、定地点共同研讨一个专题，让一个免修生牵头给其他免修生上课，建立一种互助、上进、竞争的学习氛围。本学期进行了9次集中学习，每次的研讨质量都很高，有似是而非问题的对照汇总、有某专题解法的应用等。免修生好胜心强，相互抬杠发问，讨论步步深入，学习劲头自然也就来了。
除了免修生之间，在日常的物理教学中，我也尝试让免修生来评讲作业，或者执教某个小专题。尽管开始时略显生涩，但这种形式受到了班级同学的欢迎，免修生也有强烈的成就感。《分子动理论》这节常识性介绍的课，我就很安心地完全交给免修生来上，课前略加指点就很好地完成了教学任务。期末考前的最后一节物理课也是由5位免修生主动提出，由他们给全班同学上一次考前概念梳理课。他们深入同学中寻找复习中的薄弱环节，无论是概念框架图的梳理，典型错题的讨论，还是PPT的制作，都让我感受到了一学期免修后他们学习主动性的变化及对班级同学的积极影响。
◆合作学习能增加学生学习的主动性和积极性。在免修生的指导过程中，教师通过免修生的小组合作与班级合作的不同形式，激发学生的参与热情，同时辅以过程中的适时引导，不仅增强了免修生的学习效能感，同时也带动其他学生的学习兴趣。
拓展视野全面成长
免修生虽然是学科学习的翘楚，但通过免修获得的成长时空显然不能仅仅放在学业成绩上。如何进一步拓展视野和培养人文情怀，让其个性特长更为突出，也是我思考并尝试突破的。一方面我通过提供素材让其写读书笔记和观后感，引领其关注社会现实。如《吾国教育病理》对教育问题的研讨、《京东社区化战略》对互联网创业的分析、《人工智能会革了人类的命》对科技与伦理模糊边界的争鸣等。另一方面我也联系他们的特长爱好，以小课题的形式培养其志趣的深度。如有同学未来的职业定位可能在工程类。我就考问她什么是地铁施工中的明挖法、暗挖法和盖挖法。在她一无所知的回答后，我启发她去做一些上海市重点工程的研究，譬如即将开工的北横通道就在她家小区边进行盾构，而施工工艺极为复杂，了解工程设计的过程也是工程类知识初步普及的过程。一个月后她完成了《地下工程技术在北横通道中应用》的读书笔记，看到了她精心绘制的线位图和各类工艺技术的整理，我相信她对未来从事的职业有了初步的体验。而对酷爱思辨和阅读的学生，我启发她既可以从微观的人性对照的角度，也可以从宏观的国家竞争力对照的角度来完成她的对比类课题的研究，两个月后《性格决定命运——张幼仪、陆小曼的人生探寻》及《中国是否会在2040超越美国》这两篇小作就此应运而生。
◆导师的作用应该是全方位的，不仅指导学生学习、社会实践，而且要引领学生面向未来，真正做到全面而个性的发展。
为了提供更多的自主选择，释放更大的自主时空，满足学生在学习兴趣、学习能力、学习进度等方面的差异性需求，市西中学针对学习习惯良好、学科基础扎实和学科素养全面，且通过自学或其他方式已达到阶段免修学科课程标准要求的学生，给予语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科的免修，以引导这些学生更加自主地安排自己的学习内容、学习进度和学习时空等，充分调动学生主动学习的积极性，更大地激发学生的学习内驱力和学习热情。
每学期开学前，达到学校免修标准的学生都可以根据自己在特长学科上的学习表现和状态自主提出免修申请，在家长支持的前提下，获得班主任和任课教师的综合评定认可后，即获得免修申请资格，可以参加该学科的免修资格考。在学校统一命题的免修资格考中成绩达标的，即可获得该学期该学科的免修资格，拥有不进入该学科课堂听课和不做该学科日常作业的权利，在该学科上课时自主选择学习空间安排自己的学习任务。
此外，为了更好地引导和帮助这些学生进一步发展，学校还设立了针对免修生的导师制度。免修生可以根据自己的需要在校内或校外通过双向选择找到一名导师，由学校统一聘请。在一学期的时间里，导师与学生通过协商量身制订学习计划和进度，通过预约的方式自主确定学习与指导的时空，通过合作共同完成研究或实验，通过个性化诊断逐渐明确自己的发展方向。学生可以针对自己的优势学科，在导师帮助下进行更高层次或更大范围的拓展学习，也可以将优势学科的时间释放出来，针对自己的兴趣与导师切磋探讨。在免修过程中，学生在导师的指导下，建立个性化的学习档案，将自己的学习过程、学习心得、学习成果整理归档，也可供下一次的免修或下一任的导师参考，以期做较长的学习轨迹跟踪。
与此同时，学校还将免修制作为一种荣誉制度，免修之后在导师指导下的自主学习作为荣誉课程，有过免修及免修学习经历的优秀学生，在各类考核和评比过程中也会有相应体现。
从上述案例和学校相关制度规定的介绍中可以看出，免修制度的提出是对当前学校统一课程教学模式的突破和调整，从而在不打破现有班级授课制的教学组织形式之下，谋求学校课程修习方式的多样化与个性化，为学生提供更多自主选择的机会和可能。更为难能可贵的是，学校在赋予学生自主时空的同时并非放任不管，而是为学生提供了可以支持其更好发展的导师。这就在很大程度上避免了免修可能带来的潜在风险，进一步加强了学校对学生个性发展的引导，为保障学生全面而个性的发展提供了支持。
从具体的实施成效来看，也进一步印证了改革的效果。免修制和导师制一经启动，就受到了学生和教师的支持。第一批就有近200名学生提出免修申请，经过审核，有46人次获得不同学科的免修资格，每个学生都根据自己的优势和兴趣聘请了导师，有选体育老师一起锻炼学习打网球的，也有选擅长书画的老师一起切磋书法和工笔画的，还有选学科教师指导攻克学科竞赛难关的，总之各取所需，各有所得。一个学期内，所有的免修学生都在导师的指导下，自主安排时间，读了不少书，撰写了阅读体会，有的做了几个自主设计的实验，有的开展了一次社会调查，有的参加了多次学科竞赛获得不错的奖项，还有的拿出了自己的书法得意之作。看着免修生们可以自由地安排自己的学习内容和学习时间，可以获得导师个性化的精准指导，经过更有效的学习过程设计取得进步，其他的学生们只能在羡慕中暗暗努力，争取下一次获取免修资格。在紧接着的第二批免修申请中，因为尝到了甜头，几乎所有的第一批免修生又再次提出了申请，其中许多学生继续通过考核，获得免修资格，也继续聘请原来的导师开展第二阶段的学习，还有更多的学生通过努力也争取到了免修资格。在免修制和导师制的双重激励下，学生们更注重对自己的优势和兴趣的分析与定位，学习的计划性、自主性和积极性也显著地提高了。
2.“游学假”让世界成为学生的课堂
长期以来，我们习惯的学习就是学生端端正正地坐在课堂，教师循循善诱地引导教学，学校教育对学生学习时间和空间的框定已经成为我们根深蒂固甚至不容更改的现实。然而，正如北京十一学校李希贵校长说的那样“过去教材是学生的世界，今天世界是学生的教材”[7]。在世界瞬息万变、互联互通的今天，一间小小的教室，一本薄薄的教材，显然难以满足学生全部的学习需求。如何进一步拓展学生学习的边界和范围，为学生创设更加开放包容的学习成长环境，就成为这个时代带给学校的挑战。
在大力推进个性化教育改革的当下，我们也在不断地反思那些我们习以为常的学校教育环节，思考该以怎样的变革来增加学校育人的弹性空间。作为学校教育的核心阵地，我们除了从教学方式上推进个别化教学外，也在不断尝试改变学校教学管理机制，增加教学的灵活性。下面以上外静安外国语小学实施“游学假”制度为例，展现改革探索的一个侧面。
成立于2002年的上外静安外国语小学是一所年轻但却富有活力的学校。在“办一所充满幸福感的学校”的目标指引下，他们以“看世界，做自己！”为基本办学理念，将学生的培养目标清晰地界定为“快乐的学习者”“好奇的旅行家”“用心的公益人”。学校用三句话生动诠释了自己对教育的理解：
“学校是允许孩子犯错的地方”；
“学校是孩子寻找伙伴的地方”；
“学校要帮助孩子成为最好的自己”。(https://www.xing528.com)
他们着力通过各种机制、制度的优化，创造校园里美好的人际关系，让每一位学生都能在和谐融洽的人际关系中认识自己、发现自己、完善自己，做向上的自己。但这些美好词语联接起来的办学期待，是需要实践的改革行动才能兑现的，“游学假”机制就是他们突破的一个代表。
案例5-4：因你而变的“游学假”
老师，我想带孩子出去玩几天，能请几天假吗？
老师，我正好要去国外几天，想给孩子请几天假带他一起去，可以吗？
老师，我妈妈想带我去英国，我想请几天假。
…………
班主任老师经常在学期中间，为这些看似“无理”的请假要求烦恼着。起初，老师们通常是不允许的，因为这显然不合常理，怎么能在正常教学时间请假出去玩呢？虽然绝大部分的家长也能就此忍住，但难免有些家长仍执意为之，对此学校也曾一度无可奈何。
不过时间久了，请假的人多了，我们也开始思考，这样的请假需求真的一点都不合理吗？
作为一所在2003年就被上海市人事局命名为上海市海外归国人员子女定点就读学校，在我们目前近700名的学生中，港、澳、台及外籍学生近10%。学生家长本科及以上学历达到80%，其中有硕士、博士学位的占18%，有海外学习、工作经历的家长占32%。也就是说，随着城市国际化发展战略的推进和高端人才的不断引进，家长对学校教育的多样化需求势必也越来越多元。
而作为民办学校，我们的存在，不就是为了满足社会对教育的多样化需求吗？此外，学校的办学理念“看世界，做自己”，学校确立的学生培养目标之一“好奇的旅行家”，不就是期望学生能够拥有广阔的视野吗？
在这一系列的思考过程中，改革的种子也随之萌芽……
“游学假”让游玩变游学
“其实，请假也不会有什么大的影响？”
“影响正常教学怎么办？如果学生纷纷效仿，那课还怎么上？”
“请假期间落下的课该怎么办？”
…………
校长试探性的一问，一群班主任的质疑随之而来。改革总难免遭遇质疑，然而最终决定是否改革的应该是其本身的合理性。经过激烈的争论和分析，我们最终决定推出“游学假”制度，基于两点共识：一是这是学生的个性化发展需求，学校应该尊重，同时这也与学校的办学理念与办学目标相一致；二是我们不能低估家长的能力，他们一定能有一个很好的判断和规划，进而决定在这个学期内能不能带孩子出去。但是，在这个过程中学校也不是简单批准就完事，而是应该同步形成一套完善的管理制度，从而赋予普通的游玩以更多的教育内涵和意义。
在实施“游学假”制度的同时，学校通过家长会也与家长们事先“约法三章”，明确了游学的要求：
明确游学目的。游学并不是简单的游玩，它是走出课堂、深入社会的一次体验性的学习过程，是帮助孩子开拓眼界、丰富阅历、感受世界的一次实践性的活动。因此，在申请游学时，必须要有家长陪同孩子一起，并跟学校教导处老师详细说明游学的过程安排和期望达成的目标。
限制游学时间：这个时间包括两个方面，一是为了尽量降低对正常教学的影响，一般游学时间不得超过十天；二是开学第一周、考试以及学校重大活动期间不能请游学假。
设计游学任务：游学假期间学生可以免做各类学科作业，但需要在游学过程中用自己喜欢的、独特的方式完成一次小的长周期作业，用以展示自己的游学感受和收获，并在游学结束后跟学校教导处老师、班级同学甚至年级同学分享自己的经历和体验。
提供游学支持：一方面，学校在审批游学假的过程中，会给予家长适当的意见建议；另一方面，游学结束后，学校将会安排老师帮助学生补上落下的课堂学习内容。
通过这样细致的制度设计和安排，“游学假”总算得以在学校顺利推开，而这项制度一经推出也受到了学生和家长们的大力欢迎。
“游学假”带来的变化
如今，“游学假”实施已经一年多了，学校不仅没有出现之前担心的“影响教学秩序”的问题，反而多了更多有心的家长、有成长的学生，当然也少不了有料的旅行故事。
有了“游学假”之后，来学校请假的家长不再只是一句简单的“想带孩子出去玩玩”，而是有了更多的教育设想和细心设计，博物馆、著名高等学府都被安排在了行程单中。
有了“游学假”之后，不仅参加游学的同学，多了一个跟老师、同学分享自己所见所闻的机会和舞台；其他的同学也可以从不同同学的分享中，领略国内外不同地域的风景和文化，开拓自己的视野。
除此之外，“游学假”也给学校增添了生机，让我们进一步思考办学目标与学校教育之间的关系，也激发我们以更加开放和包容的姿态来迎接个性化教育时代下千姿百态的学生。
个性化教育需要我们改变惯常的教育理念与方式，转而用一种更加宽松和弹性的管理方式，以满足不同学生的不同发展需求。上外静安外国语小学“游学假”的诞生过程，让我们看到了一个生动的学校变革案例。个性化教育是课堂教学的改革，但更是学校管理制度与机制的优化，在这个过程中有学校的责任和担当。
教学管理方式的突破是对学校个性化办学的深层次改造。学校教育的核心是课程和教学，任何脱离课程教学的改革，无疑都是肤浅且难以产生实质性改变的。然而课程教学方式的改革既有具体的策略和手段的创新与调适，又离不开相应管理制度与机制的转变。由制度机制转变带来的不仅有课程和教学内部的变化，更有整个学校办学生机的激发和办学生态的改良。因此，突破传统的管理方式应该成为个性化教育改革关注的重点。
教学管理方式的突破源自对学校办学与学生需求之间供需矛盾的调整。无论是市西中学免修制度的推出，还是上外静安外国语小学“游学假”制度的形成，其根源都是学校常规的办学思路，难以满足现今需求差异越来越大的学生。当学校用统一的课程教学管理模式，应对一个庞大且个性、需求各异的学生群体时，原先有序、有效的管理，逐渐释放出失序和失效的信号。这个时候如何调整学校的管理方式就成为个性化教育改革过程中的重点也是难点问题。
教学管理方式的突破是一项系统工程，离不开学校的整体设计和配套支持。不管是市西中学建立免修制度，同步推出导师制度跟进，还是上外静安外国语小学“游学假”推行过程中，附加相应规定要求予以规范，都体现了学校对改革的全面思考和整体推进。免修学生有导师的个别化跟进和支持，游学学生有学校教导处和班级科任教师的扶持和帮助，这些都是保障新举措能够顺利实施的关键。
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