以往学校最重要的学生评优活动就是优秀少先队员和三好学生的评选，这类评选活动或多或少存在一些欠缺或不足：一、评价要求面面俱到，千人一面，整齐划一，一定程度上忽视了学生客观存在的个性差异；二、标准过高的评价要求，过分注重甄别选拔功能，大部分学生因不能入选而缺乏热情；三、多采用终结性的评价，缺乏有意义的过程化教育，没有充分发挥评价的育人功能；四、学生的主体作用未能显现。教师（班主任、任课教师）在活动中往往包办代替，把自己的意愿强加给学生，学生只是被动参与，没有主动选择的权利。因此，这种评价方式既不能适应时代的要求，也不利于学生的发展。
上海市五四中学是一所普通的初级中学，在外来生源不断增多的背景下，学校没有因循守旧，而是在承认学生智力、社会背景、情感和生理等各方面存在巨大差异的基础上，了解其兴趣、爱好和特长，并施之有针对性的教育。学校以教育评价为突破口，倡导多角度多元化评价学生，尤其关注学生个性发展和潜能发展的评价，放大学生的优良个性和优质潜能，使其承载一生，成为人生最有价值的东西。为此学校创新评价内容与方式，不断摸索和设计出一项学生能够全员参与，注重个性发展，激发学生潜能、又能体现少先队自主教育的活动——“五四好少年”评选活动。
案例4-17：“五四好少年”评选活动
●评选目的
以“德智体美劳”五育和谐发展为导向，以学生个性发展为核心，将评价过程与学生的自我教育活动相结合，使学生在活动中体现自身价值，引导其全面发展，学有专长，树立信心，发展个性，养志成才。
●评选内容
改变以往以学习成绩定优劣的一元评价，评选的内容不局限于学习，还涵盖了道德、学问、艺术、体育、科技、创造、探索、交往等多个领域。奖项除一项为全面发展奖项外，其他都是单项特长和优势的奖项。每个学生都可以根据自己的情况申报其中某一项，在学校组织的系列活动中参与、展示、交流、评比，体现自身价值，挖掘自己的潜力，发展自己的特长。具体奖项有：
综合类：和谐发展奖；
行为道德类：干部风范奖、爱心助人奖、感恩之星奖、诚实守信奖、绿色卫士奖、志愿风范奖；
学习知识类：好学之星奖；学习态度奖；
身心健康类：健康活泼奖、体育竞技奖、乐观向上奖；
艺术特长类：表演艺术奖、书画艺术奖；
示范明星：（由学生提名产生，可空缺）；
集体类：“五四好少年”优秀中队组织奖。
●评选方式
在评选过程中，除了终结性评价外，我们更注重学生过程性的发展，将过程作为学生自我提高的一部分，对于学生的进步度进行充分肯定。
评选活动为期一年，从第一学期开学初启动，展示、交流、整个评选活动更注重学生一学年的发展和进步。我们主张横向比较的同时，更主张学生自我纵向比较。每位学生在开学初就预设自己的终极目标和阶段目标，明确自己要努力的方向，每一阶段都组织学生自评和家长、教师、同学的评价，学生在评价中发现问题，解决问题。
●评选步骤(www.xing528.com)
策划组织：征集活动方案；组委会讨论并拟定评选活动方案。
宣传动员：全校动员，各中队了解活动方案、制定评选计划；布置活动宣传栏、展示橱窗；学生根据活动方案，预设自己努力方向，设定自己的目标。
实施阶段：每位同学落实自己制定的目标和任务，每学期两次中期检查。
评价阶段：快乐中队主题队会暨中队展示评比活动，内容为演讲比赛、才艺展示、展览会、学生民主评议等。各中队可在团队评比活动课中进行艺术表演和美术作品的展示等；中队推选产生银星级“五四好少年”候选人；各年级组根据各中队评选结果投票产生金星级“五四好少年”候选人；大队部组织学生进行综合评定，选出金星级“五四好少年”。
总结阶段：完成金星级、银星级“五四好少年”材料汇总；“五四好少年”评选活动表彰大会。
“五四好少年”评选活动，以发掘学生的内在动力，充分发挥学生的主观能动性为出发点、从学生的需要和发展出发，积极鼓励学生的个性和特长发展。评选活动充分强调学生的自主教育，学生成为活动的主人，能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，以主人的姿态投入教育过程中。评选活动由此成为学生个体自定目标、自我管理、自我教育、自我评价的过程。
崇尚自定目标，自我激励。学校允许学生根据自身差异，在行为、学习、特长等方面，选择自己期望达到的目标和等级，并为此努力。
允许学生自主选择。学校拟定的评选项目非常多，并且每年都在不断丰富和完善，基本上都可以满足学生自主选择的要求。
充分发挥学生的主体作用。学生既是参与者，又是策划者，还是管理者，学生真正成为了活动的主人，活动有力地促进了学生自主意识的形成和自我管理能力。
“五四好少年”评选活动激发了全体学生参与的积极性。这种做法克服了应试教育模式下“用同一种模式，同一个标准，去要求每一个学生”的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生进步有基础，成功有希望，奋斗有目标。中队、年级、校级都有不同级别的“好少年”（金星、银星、铜星），可以说大部分学生都有获奖的机会，学生参与的积极性超乎想象，即使一些过去在老师眼里是后进生的同学也积极投入。
同学A：我学业成绩一般，按照以往的高标准，我是没有机会的。现在“好少年”是以合格＋特长的评选方式，我觉得自己在学习、为人等方面符合基本要求，自己在舞蹈方面有显著的特长，我也可以参选，而且我想在班级、年级甚至全校同学面前展示自己的特长，我要告诉同学我也行。
同学B：评选活动的方案和整个过程，都是我们学生自己组织的，教师没有包办代替，我觉得不仅公平、公正，而且我们有更多的选择权利。
同学C：我与另外一位同学同时参评表演艺术奖，那位同学有很多奖项，且等第很高，原本以为自己没有希望，没想到获奖的是我，而不是他。老师告诉我，尽管他成绩好，但我的进步更明显，学校鼓励进步快的，所以选择了我。我觉得自己还是很幸运的，我相信自己一定会更好。
评选活动不仅促进了学生的个性成长，而且增强了学生的自信，潜移默化中也促进了其他方面的成长。
一位家长表示，自己的孩子原本学习不好，缺乏自信，内向封闭。开学初学校启动了评选活动，孩子报了自己擅长的特长项目，经过一年的努力，不仅特长更加鲜明，而且性格开朗了很多，人也自信了许多，学业成绩也进步了。
评选活动也同样改变着教师的评价观念，提高了教师对个性化教育的认识。评选活动的导向功能使得很多教师重新审视自己的评价观和学生观，尽管一些教师最初不理解，但评选活动的显著效果逐渐改变了这些教师的理念。
发展性评价是一种关注人的发展，为了人的发展和促进人的发展的一种评价方式，它不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师的教育教学提供反馈信息。发展性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录和反思，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。发展性评价也使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。不过这种评价方式的难度是非常大的，如何提高其客观、真实和有效性，如何使评价的过程真正成为促进学生全面而又个性发展的自我教育过程，是静安区每一所学校期待攻克的难题，也是学校共同探索与追寻的方向。
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