随着新考试招生改革制度的推行，高中学生的综合素养评价成为关注的焦点。2014年颁布的《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》明确指出综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展；有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式；有利于促进评价方式改革，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。
为了顺应高考制度的变革，同时也为了进一步激励学生扬其长、展个性，用更多元的标准引导学生发现自我，认识自我，进而找到自我，以提升学生在未来社会中的生活能力和幸福感。同济大学附属七一中学在基于网络开展中学生个性化成长评价方面进行着新的探索与实践。
案例4-16： 基于数据的中学生个性化成长网络平台构建
七一中学充分利用网络平台的优势特点，围绕学习生活质量、学科学习能力、阅读倾向、校本课程学习情况、体能测试、心理素质、社会实践、社团活动八个领域，采集本校学生的成长数据，建立数据库。并在数据库的基础上，连续跟踪每个学生成长的纵向数据发展状况，找出其个体成长相关变量，进行综合分析。最后根据分析结果，有针对性地反思、调整学校教育方案，为每位学生个性成长提供支持。
图4-7 数据平台体现的多元特征
本着多角度、纵向性、连续性和定性定量相结合的原则，学校完成了八个领域各维度的指标设计（见图4-8）。
图4-8 各维度指标设计(www.xing528.com)
学校还先期完成了包括社会实践项目、社团活动项目、学科学习能力项目以及体能测试项目4个项目的数据搜集工作。并且用统计报表的形式，分别从班级、年级和学生个体3个层面进行了统计，其中班级和年级层面主要统计了学生数和百分比，而学生个体层面则采用了雷达图的模式进行直观展示。
此外，平台网络系统还将学生在社会实践、社团活动、体能测试、学科学习能力等方面的情况，用一棵成长树的树枝来表现，分别以红、黄、橙、绿、灰等颜色对应A、B、C、D、E不同等级的评价结果。目的是用更多元的标准引导学生发现自我、认识自我，进而提高自我。与此同时，教师也能较全面地把握每一个学生个性发展变化情况，为每一个学生的健康成长提供有效的指导。
用评价的改革来促进和保障学生个性化的发展是学校教育走向成功的关键与核心，也是学校走向个性化不可或缺的主要内容。
七一中学通过网络建立的中学生个体成长数据库以及在此基础上的科学分析，克服了单一的纸笔考试和复杂的成长档案袋记录弊端，使记录学生个性成长的数据呈现动态性、过程化、易操作、易分析的特点。学校以国际通用标准，结合中学生实际，借助市教委中小中学生学籍管理信息系统及其他信息技术，采用定量测试和定性分析相结合的多种方法，大规模获取中学生个体连续性的成长数据。同时，学校采用纵向分析的模式进行数据分析，也就是将每个中学生成长的纵向数据的发展作为研究的主线，找出中学生个体成长相关变量，进行组成性分析，用直观简明的形式来表述既包容较多信息又可直观判断的评价结果。
七一中学的中学生个性化成长网络平台，不仅仅是一个以多元评价为导向的网络数据收集平台，更重要的是以中学生个性化成长评价的判据以及行动跟进作为实践与研究的突破点。学校将个性分析的结果运用于学生成长教育过程中，通过课程设置、教与学设计、班团队活动、心理辅导、生涯发展指导等途径，多角度、多方式地为每一个学生的健康成长提供有效的教育教学行动跟进措施。平台的构建不仅引导教师关注学生个体，对学生个体的学习与发展进行个性化的诊断、分析、指导、跟踪、反馈，对学生的个性化成长起到激励和促进的作用，而且还能帮助学生认识自我、发现自我、找到自我，学生能在这个平台上展现和记录自己成长的点滴，进行自我的发现、认识与发展。
此外，学校通过平台的构建与应用，能进一步完善教育教学的规划与设计、实施与监督、激励与评估、培训与保障等工作，从而进一步形成能促进中学生个性化成长的长效机制。
图4-9 评价数据、分析与教育行动研究
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