校本课程的开发与实施对学生兴趣激发和个性特长培养能起到积极的作用。当前学校拥有几十门，甚至近百门的校本课程数量已经不足为奇，然而课程数量之多是否就意味着满足了学生的个性化发展需求？是否就真正促进了学生的个性化发展？如何基于学生的视角，关注学生对校本课程的满意度，如何在关注学生学习需求的基础上适时地反思与调整校本课程开发实施的策略，这将决定一所学校校本课程建设与发展的品质。
案例4-6：阶梯选课，快乐升级
“不满意”的投诉
“你喜欢你的学校吗？”
“喜欢。”
“你很满意你的学校？”
“有一点不满意。”
“喜欢却不满意？哪里不满意？”
“我想参加学校的‘足球’课程，但报了名，老师却把我放到了我的第二志愿课程里。”
哇……窗外乌鸦飞过！
一名五年级的男娃娃去采访教育局局长，结果却被局长“采访”了。采访的结果是，男娃娃很喜欢自己的学校，只是提出了一个小小的不满意，他没能进入自己喜欢的选修课程学习。
为了解这个“不满意”背后的真相，学校调查了情况。事情的真相是：在选择选修课时，男娃娃想再次选择他已参加过的课程。然而，为了让每个孩子都有机会参加不同的课程，所以学校规定：学生不能重复参加同一课程。班主任老师按照规定，请他到第二志愿课程学习。
老师没有错，学校的规定也是以均衡教育为指导。大家似乎都没有问题，虽然符合学校规定，但这“规定”确实让学生产生了“不满意”。让学生感到“不满意”的“规定”是可以修改的啊！
不一样的课程
为了让孩子能拥有一个欢乐童年，学校重新调整课程结构，开设了一系列阶梯课程，并采用“阶梯选课，快乐升级”的方法，让孩子们从一年级起就能开始体验，在之后的课程中不断提升！(https://www.xing528.com)
一年级有8课时的“趣味启蒙课程”、三至五年级有4课时的“微型体验课程”、二、三年级和四、五年级分别享有8课时的“短期兴趣课程”和“主题探究课程”，学有所长的学生还能在没有课时限制的“特长提升课程”中进一步深造。
学校设计阶梯式课程：
图4-5 阶梯式课程
孩子们可先在“趣味启蒙课程”或“微型体验课程”中体验各种课程，如果对某个课程有兴趣，就可再进入“短期兴趣课程”中继续学习同类课程，若在学习中凸显出某方面特长，即可进入“特长提升课程”中继续发展。
“阶梯课程”的设置能满足不同孩子的需求。这样的课程就能满足之前那位曾有不满意的男娃娃，对足球有着浓厚兴趣的他可以参加“特长提升课程”中的“市西足球小先生”，在球场上继续挥洒汗水！
如果是对语言有兴趣的学生，也能通过阶梯课程的设置获得不断地提升！学生在一年级的“趣味启蒙课程”《阿拉上海人》中学说上海话，二、三年级就能在“短期兴趣课程”《说说唱唱上海话》中学说上海童谣、上海滑稽戏，在三至五年级的“微型体验课程”《迷你剧场》中学习表演，在四、五年级的“主题探究课程”《非常语文》中学习朗诵，在“特长提升课程”《礼仪小主持》中学做小主持！像这样经历五年的学习，说不定将来的哪一天就能在电视上一睹他的风采啦！
更多的课可以选择
学校课程设置方案以及选课制度的改变，使学生们有了更多选择、学习与发展的机会，每学期学生选课量从“1”翻至“4—5”（详见表4-4）。
表4-4 学生可选择的课程个数情况
综上统计，每个学生在小学五年共能学习到［32（33）＋X）］个不同的课程，根据学生需求自行选择，满足了每个学生的需求。
学生是学校教育的“上帝”，一切为学生着想，全心全意地服务于学生是一所好学校的标志。课程从“有选择”到“能选择”，考验的是学校是否真正将学生视为“上帝”，并落实于行动，而非仅仅局限于文字理念的摆设。
市西小学开设的阶梯式选修课程，并非学校一厢情愿的所谓“创新”，而是他们在充分了解学生需求基础上的一种及时调整与重新建构。这一课程既有横向的广泛，又有纵向的深入，既有短期微型的体验，又有长期专题的探究，这样的校本课程结构只有一个指向，即学生全面而个性地发展，丰富的课程内容让孩子们目不暇接，充分选择，尽情体验，同时也让孩子们在选择体验的过程中，找到自己的兴趣，并发展自己的兴趣。
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