学校教育的根本目标是为每一个人的终生发展奠基，是使每一个人通过学习找到适合自己生存与发展的人生道路，去实现自己的人生之梦。学校是人生的重要驿站，在这个驿站中，每个学生的人生梦想需要点燃，每个学生的人生之路需要引领，每个学生的生存能力需要磨炼。因而，如何帮助每个学生做好人生起步阶段的“规划”，使他们尽早确立自己的人生发展方向，从而形成在未来学习中的清晰目标；如何通过活动设计，帮助每个学生寻找和发现自己的兴趣、优势和潜能，激发他们“追寻”梦想的内在动力；如何引导学生更好地自我认识、自我设计和自我促进，为终身的发展奠定基础，是个性化学校必须担负起的重要责任。
案例4-4：点燃个性化发展的梦想
缘起：谁为梦想与抱负买单
“我的理想是考入哈佛”，“我的目标是四大名校”……这是学生在诉说着他们的梦想。这些学生要在学校度过整整七年中学阶段的时间，他们那些或浓烈、或淡漠、或迷茫的追求、观望与踌躇，怎样才能转化成落地生根、抽枝展叶的梦想，这是我校“生涯发展指导”研究团队碰到的第一个研究问题。
我们对本校学生怀抱理想的状况进行了调研，发现这几种情况具有一定的代表性：其一，认为家长给自己规划了发展方向，自己却对之毫无感觉；其二，学生自己拥有远大的理想，但是所定的目标离自己的实际发展水平相去甚远；其三，有一部分学生尚未意识到自己的发展兴趣所在，主要由家长和老师来把握方向。当然，也有少数学生得过且过，稀里糊涂地混日子。
因此，如何帮助学生建立为自己成长负责的意识，让他们带着符合自己愿望和贴近自身状态的追求走向前台成为研究团队指导的首要任务。
●学校研究团队意识到：应该让学生明白人生是自己的，人生发展的发端应该是个体自我的觉醒，人在一生的发展中，需要指导和帮助，但归根结底要靠自己站立并行走。如果一个人从没有自己的主见和追求，没有一颗追求改变与发展的恒心，那就永远也不知道自己努力的方向在哪里。尽管每一个人发展的状态、角度、速度都不一样，但归根结底，只有肯为自己的梦想和抱负买单的人，个体的人生价值才能绽放缤纷的华彩。
唤醒：了解真实的自我
生涯发展究竟包含着怎样的意义？我们所指的“生涯发展”（career development）并非仅仅定位于选择和确定一份工作和职业，而应该是个体终身学习的发展历程，并扩展至个人生命的全过程。那么，要认清发展的道路，推进自己生命发展的历程，首先要对自己有清醒客观的认识：我是一个具有何种特点的人？我适合走何种成长之路？怎样才能让我自己更为完善？虽然一个人的内心世界是复杂的，甚至，要认清自己也是一件不容易的事。但是，采用一定的手段，给学生客观了解自己提供一点帮助和点拨，让他们能够逐步认识自己并把握自己，这是生涯指导工作的一个重要环节。
中学时期是学生思考未来，向成年过渡的时期，也是集中构建新思想、新观念、兴趣、责任、自我信念以及价值观的重要时期。但是，学生是不是真正了解自己？现实告诉我们，在追求发展的过程中，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑的确存在。因此，研究团队做出了这样的努力：在指导中通过一定的手段拨云见日，为学生提供了解自己、唤醒自我的帮助与引领。
●在这一过程中，学校研究团队收获了这样的认识：生涯发展的指导不能急于求成，真实的自我是定向的重要条件，就像一个通俗的隐喻：“你不能把一个圆球放进一个方形的洞里。”所以，帮助学生了解自己，可以使生涯指导在有的放矢中提高效益。学校希望能够提供航行的灯塔，指引航船驶向适合自己的码头，让学生带着比较明确的目标和不断与现实相调节的梦想，为自己人生发展的愿望做主。
导向：发展手册的诞生
增强学生生涯发展的体验，用真实的情景唤醒他们发展的愿望和热情，强化对生涯发展相关主题的感受与思考成为我们研究的聚焦点。于是，经过精心设计的《生涯发展记录手册》这一研究载体应运而生。“手册”成为推动研究走向实践的一个抓手。我们设计并实施了各类中学生生涯发展探寻记录册总计20余种，供实验年级学生及其他年级学生参加职业体验活动时使用。
我们的《生涯发展探寻手册》最突出的特点是不在所有活动中套用一个机械的模板。为了增强指导的针对性，手册设计是根据需要动态生成的。比如，学校首先在两个实验年级组织了生涯发展测量，随后，我们为这两个年级学生设计并实施了初中版和高中版的《生涯发展探寻记录册》。随后，结合学农活动，我们又专门为高二年级学生设计了“学农版”体验活动记录册，手册包括：高二选课的具体指导、学农实践、倒叙式生涯发展模板等栏目。同时，也为高一的学军活动设计并实施了“学军版”生涯发展探寻记录册。为了配合《生涯发展记录手册》的实践和深化生涯发展指导的研究，我们又开发设计了高二和初二年级版“目标管理记录单”、“14岁，寻访梦想”生涯发展探寻单、“寻访大学”生涯发展探寻单等。学校以发展手册为引导开展了各类丰富的社会实践，在活动中以生涯发展为线索组织了多种探求和体验活动，如街头募捐活动、职业体验活动、敬老服务活动等。(www.xing528.com)
以“手册”为载体设计与实施的生涯发展体验活动，让学生在实际行动中发现信息、反思自我、调整状态、追求发展。生涯发展探寻手册和探寻单的使用，使学生在职业信息、社会需求、自我发展等诸多方面建立了联系，建构了新的想法。
通过生涯发展探寻单的实践，一些学生自我发展意识逐渐清晰，在活动过程中积极投入，当然也有一些学生呈现出了发展意识淡漠、活动走过场的状况。但总体而言学生的态度是积极而认真的。目前，凡是学校组织的各类职业或社会体验活动，都会通过设计并提供系列《中学生生涯发展探寻记录册》与《生涯发展探寻单》帮助学生开展学习与发展的探讨，让设计与活动如影随形的做法，使研究跨出了一大步。
●在推行“手册”的实践过程中，学校研究团队发现：素质与能力的培养不再是若隐若现的雾里看花，而是看得见、摸得着的一份份清单。《生涯发展记录手册》的诞生，不仅让生涯发展指导研究秉承了走实的路线，而且使学生对生涯的体验不断走向深入。从此，各种体验学习活动不再是空洞乏味的说教，而是一种与学生将来发展息息相关的现实体验，强烈地叩响着学生梦想的心扉。
深入：精细到“个”的目标
为了提高个性化指导的质量，我们又开展了目标管理的尝试。目标管理就是让学生个体根据自己的实际情况制定发展目标，引导学生把握当下，更有意识地安排好自己的知识学习、休闲娱乐和人际互动的内容与形式，从而提高生涯发展的质量。对某些个体而言，目标管理有着独到的推进作用，因为学生可以设置长远的人生目标，也可以设置初中或高中的阶段学习目标，有时，甚至更需要具体到当下的每节课或者每一个小时的学习目标。在了解学生目标设置基本状况的基础上，各班还配套开展了目标管理班会课与学生的个别化指导。一些有着特殊发展需求的孩子，在这样的关怀和帮助下进步着，成长着……
开展目标管理的指导对个体的发展更加有效。学生设定的目标，无论是“雄心壮志”的哈佛大学，还是“近在身边”的就读中学；无论是“每节课上发言一次”的挑战，抑或是“每个月看完一本经典作品”的自我要求，都需要通过努力才能实现。目标管理的指导在调动学生对自己未来发展的设想以及开启个性化学习动力方面，均产生了实际的效果。在一年多的时间里，学生相比较以往迷茫与混沌的状态，在对梦想的认识、对自我发展目标的管理等方面，有了更清晰的把握，可以说每一个个体都在发生着积极的变化。
生涯发展是一个漫长的过程，是一个人成长经历留下的印记，面对处于人格与能力不断发展的重要阶段的中学生，静安区市一中学将着力推进中学生生涯发展意识形成，储备生涯发展能力，挖掘学生自我认知、自我管理、自我教育、自我发展潜能作为学校个性化教育探索的一条主线。在他们生涯发展指导精细化设计与实施渐行渐深的过程中，我们可以清晰地看到——
“做”是个性绽放光彩的重要途径。人的学习过程是主动参与的过程，如果注意程度很低，投入状态很浅，学习的习得就会受到很大的影响。从这个角度而言，学生亲身去“做”的过程，才是他们快速发展的条件。生涯发展教育，如果仅仅注重灌输发展的道理和意义，可以想象收效应该是不大的。因为对于中学生而言，生涯发展的道理可以很容易被接受，但是，如果不提供亲身体验的平台，没有不断去“做”的气场，那些道理和意义就无法真正渗透在他们的血液中。更为重要的是，一个人的个性往往也是在“做”的过程中才可以得到淋漓尽致的展现。
学生在实践中加强了自省的意识。在实施生涯发展指导研究过程中，对学生自我认识的启发是学校逐步加强的一种导向。为此，无论是对学生开展个性化心理测量，还是根据不同的需要组织各种各样有针对性的社会实践活动，都不同程度唤醒了学生的自我意识。渐渐地，他们学会了“内归因”，学会了根据自身情况进行自我分析，也学会了自我鼓励。
发现和珍惜每个学生身上的亮光。指引学生坚实走好每一步，是开展生涯发展指导的意义所在。对学生而言，因为有了见识，见识带动了规划的完善，因为有了梦想，梦想让每一个孩子在加强学习体验、追求生涯发展中不断续写新的生命故事。而对学校而言，每一种追求都值得珍惜，因为那是学生的进步，每一个梦想都值得灌溉，因为那是学生的未来。
为了教育儿童，就应该了解儿童，这是一条教育的真理，也是一所个性化的学校所必备的要素。儿童不是许多心理特征的堆砌，他们每一个人都有自己具体的、与众不同的、独一无二的生活，都有自己具体的精神世界，还有自己的快乐和渴望。亲近他们，仔细地观察他们，深入地了解他们，你将会不时发现某些令人惊异的源泉，它们将给你带来教育你孩子的这样那样的秘密[4]。
在个性化教育的探索中，学校都不约而同将了解和发现学生不同的个性倾向作为首要基础和条件，他们借助不同的载体，采用各自不同的方式，观察学生、发现学生、分析学生，并在此基础上制定相应的教育跟进对策与措施，开展有针对性的教育活动，取得了显著的成效。在静安区学校中还有一些值得推崇和借鉴的方法，如威海路幼儿园以蒙氏学具为载体，借助新媒体技术精细化分析和解读幼儿学习行为，促进幼儿差异发展；新闸路幼儿园从幼儿的生活、运动经验出发，尊重幼儿的个体差异，通过对幼儿不同玩法的观察、分析与评估，开展适时的指导，促进幼儿运动学习和能力的整体性发展。南阳学校通过科学、多样的诊断评估方法，对中重度弱智儿童的个体差异进行全面、细致地观察与分析，并以此确定其优先发展需求、制定其长期发展目标，有效推进了辅读学校的“个别化教育计划”的实施；康定中学以教师团队合作跟踪个案研究的方式，建立学生个体发展档案，从观察、发现学生个体差异入手，进行深入分析与实施干预，全方位关照和促进特殊学生的个体生命成长等，这些行动举措都以发现学生的差异为基础，尊重学生的差异，并施以充分且有针对性的教育。
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