基于多元诊断的发现：实证研究揭示发达城区教育内涵提升

影响每个学生学习和发展差异的内在因素有很多，如年龄、智力、学习能力、学习风格、个性特点，学习动机、学习观念、学习策略等，这些因素构成了鲜明的个性学习特征。对每一个学生的学习特征进行多元的、科学的、系统的诊断与分析，不仅能帮助教师实现对不同类别学生的有区别的指导，而且对促进每个学生的自主学习与长远发展具有重要的意义。

案例4-1：我不知道自己要做什么？

滴铃铃……下课铃声响了，我刚结束高二年级的生涯辅导课，走回办公桌前坐下，小林同学就敲响了办公室的门。

握着一截短短的纸条，小林的脸上充满急切与焦虑，“老师，刚才在课堂上做完生命尺的撕纸活动，在这么短的人生中，自己却不知道想要做什么，我觉得非常难过，也非常着急，请您帮帮我。”听到他这样说，我首先肯定了他想把握自己未来的主动意识与态度，随后告诉他，找到自己的梦想和奋斗目标不是一件一蹴而就的事，而是需要一段时间的努力，老师也希望可以帮助他。考虑到小林对于未来规划的急切需要，我与他商议，除了每次课程结束后就课堂的内容与他做深层次探讨外，在接下来的6周每周安排固定时间与他做一次完整的生涯辅导。

第一次谈话，小林表示虽然自己的考试名次一直维持在年级前列，但学习过程很痛苦。他认为自己的学习动机不纯，仅仅是为了“不丢脸”，这种缺乏明确目标，不知学习内容中哪些是重要的，哪些是不重要的，甚至是可以舍弃的，不得已逼迫自己舍弃一切课余活动，全部投入学习的状态让他负担很大。我能感到学习给他带来的压力，在体会到他急于进行生涯规划，为目标奋斗的同时，我也希望他能体会到现在的学习对于他的意义，享受过程有时会带给我们比目标达成时的喜悦更丰富的感受。

在随后的谈话中，我发现小林对于自己的喜好与优劣势并非如他所说的一无所知，只是认识得并不清晰、系统。普通工薪阶层的父母对于小林的生涯发展想法比较传统，就是考上好大学，找个好工作，有较好的物质生活条件，期望是明确的，但并不具体，更多的关注社会评价标准而没有关注孩子自己的想法和感受。

于是我让小林完成了《生涯兴趣量表》的测试，我们就6种职业兴趣类型、职业特点，喜欢程度与原因及与之相适应的个性特征进行了细致的探讨，再结合小林的测试结果，我请他尝试描述一下自己喜欢的职业特质。“喜欢新奇的，与普通人做的事情不一样的；能让自己快乐，为他人提供切实帮助的；有成就感的；人际关系良好的；需要运用头脑，但不要一直出现突发事件的。”在完成上述描述后，小林脸上的喜悦让我欣喜。在此基础上，我们沟通了他的Holland码（职业兴趣代码）的匹配职业。

在明确了“我喜欢做什么——职业兴趣”的基础上，小林又完成了“所罗门学习风格测试”，该测评共分4个维度：信息的加工（活跃型＆沉思型）、信息的感知（感悟型＆直觉型）、信息的输入（视觉型＆言语型）、信息的理解（序列型＆综合型），在对4个维度8个类型的学习特点、优势与不足方面进行了深入分析后，小林完成了学习风格的自我分析及改进方案。(www.xing528.com)

最后的晤谈，我们针对他选择的加1学科（高考学科）——化学与相关大学及专业、未来相关职业进行了信息分享与讨论。小林做了充足的资料搜集，不仅搜集了包括华东师范大学、同济大学、复旦大学、交通大学、华东理工大学5所大学的化学专业的相关内容，且对每所学校化学专业的特色、优势进行了分析，最后形成了在不同学校攻读本科、硕士甚至是博士学位的初步设想。接下来，讨论的重点从未来引入当下，即有了这样一个明确的目标后，现阶段应该怎么做。在讨论的过程中，我们逐步对其现在的学习状态进行了分析，对其比较薄弱的学习环节进行了原因分析与对策建议，并对其整个学习过程做了一些探讨。

望着小林确定、喜悦的眼神，“还记得你第一次来找我时说的第一句话吗？‘我没有什么特别想做的，也没有什么特别不想做的，不知道要做什么’，现在这个想法改变了吧……我很高兴能与你一起澄清你的喜欢、你的厌恶、你的追求、你的看重，找到自己的生涯目标。”

“我不知道自己要做什么。”这是许多学生，尤其是高中学生会说的话。虽然听起来茫然，但也不失理性。因为小时候的梦想总会那么天真和富于幻想，渐渐地，随着年龄的增长，学生们的梦想会从虚拟世界的人物逐渐走向现实。到了高中阶段，学生们对自我有了更客观和全面的认识，对社会也有了更多的了解，他们知道从前的梦想也许并不适合自己。于是，梦想从感性走向了理性。然而这种理性缺乏清晰的认识和明确的目标与方向，因此又显得那么迷茫。如何帮助这一阶段的学生更好地认识自我，发现自我，并找到适合自己的学习和发展目标成为学校教育的重要职责。

育才中学是静安区一所寄宿制的实验性、示范性高中，当学生进入学校，面对高选择性课程和对其自主能力的较高要求，绝大多数学生会表现出一种不适应，急需专业的指导与帮助。为此，学校组建学生发展指导中心，为学生提供学业指导、心理辅导、生涯规划指导。为了帮助学生清醒地认识自己的特质、优势和潜能，学生发展指导中心通过多元的测试诊断，发现学生不同的个性倾向与特征，在整个学习过程中给予学生恰当而又及时的发展指导，并为每个学生建立了个性化成长档案。

如学校对每个学生进行学习多维分析测试。从学生的学习方法、信息处理、时间管理、学习目标、注意力集中、阅读技巧、笔记技巧等方面对学生的学习情况进行测评。同时借助“学习优势（Learning Styles）测评系统”，从环境偏好、情绪偏好、社交偏好、生理偏好和心理（认知过程）偏好等五个方面对每位学生进行学习优势评估，形成每一个学生的学习风格测评报告。

学生发展指导中心依据测评报告对每位学生进行个性化指导，帮助学生清晰地认识自我，科学合理地制定高中三年的学习规划，找到最适合自己学习的路径，初步明确自己的发展方向。指导中心会根据不同时期的学生身心特点，开出相应的课程模块供学生选择。如面对高一新生，开设“新生活·心开始”的适应性课程，面对高二学生开设“跨越生命的彩虹”“心灵捕手”的学生发展期课程，针对高三学生开设的“心理与职业规划辅导”预备期课程。同时，指导中心还全天候接受学生预约，给予学生个性化的指导和帮助。学生发展指导的最终指向是学生的发展，不仅是他们在学校“现在时”的发展，更重要的是他们走向社会的“将来时”的发展。

此外，学生的任课教师也会依据发展指导中心提供的个性化测评结果，在教学目标、教学内容、教学活动、教学组织以及教学管理等方面，最大限度地考虑学生的学习优势，努力提高学生学习的效果和效率，并使学生的优势获得更大发展，使“因材施教”理念在日常教学中得到真正落实，实现传统的课堂教学模式由粗放式向精细化、由集体施予到关照个体差异的转变。