实证研究：个性化教育提升城区教育

在为学生提供丰富、适宜的学习机会的同时，我们还需要考虑一个问题，学习任务的设计、个性化学习机会的设计固然重要，但仅仅停留在设计层面是不够的。学习机会由多至精，由面及点，涉及任何一个层次，要让设计落地，让每个个体根据设计的初衷得到相应的机会，这就需要有具体、可操作的活动规则来保障。

活动规则的操作化是考察规则有效性的重要依据，规则既要有对学生情况的适用性，也要有对机会性质的适用性，还要有对学习场景（包括学习内容和物理空间）的适用性。也就是说，规则可以确保机会的设想得到落实。

案例3-12：精设发言顺序，保障参与机会

在一节五年级的数学课上，教师为全班制定了学习任务及目标，组建了学习共同体，创设了多种学习机会，以保证教室里的每位学生都能获得充分的关注，同时制定了相应的规则。如下所示：

学习任务：探索多个体积是1立方厘米的正方体拼成长方体的表面积变化规律。

学习机会提供：

【合作任务】

通过把几个相同的正方体拼成较大长方体的操作活动，探索并发现拼接前后有关几何体表面积的变化规律。

在具体的情境中，经历操作、观察、猜测、分析、实验、验证等活动，体验策略的多样化，增强空间观念，提高解决问题的能力，发展数学思考，发展优化思想。

【学习时间】8分钟

【学习机会】

1.多元学习风格的选择机会

学习伙伴：最弱的配最强的。

学习材料：学习任务单、小正方体

2.满足特别需求的特殊机会

优先发言卡

【活动规则】(www.xing528.com)

小组四人，由强到弱1—4号，

座位安排：1号与4号同桌（强和弱），2号与3号同桌（次强与次弱）。

操作、探究：

4号操作小正方体，说：（　）个正方体拼，拼了（　）次。

3号说并指出“少的面在哪里”：拼成长方体后减少了原来（　）个面的面积。

2号计算：原来正方体的表面积之和。

1号计算：拼成的长方体的表面积。

发现、总结规律：

每人至少发现一条，4号同学有优先发言卡，可以先说。

在这个探究环节中，教师观察整个探究的过程，发现在拼3个小正方形的环节，4号同学由于有先前拼2个小正方体的经验，顺利地将3个小正方体排成一条，并说：“3个正方体拼，拼了2次。”3号同学接着说：“少了4个面的面积。”在这里少了2个面，再拼一次又少了2个面。这时，2号同学已经口算出原来正方体表面积之和是18平方厘米。1号同学也很快算出拼成后的长方体表面积是14平方厘米。4号同学露出比较疑惑的表情，一旁的老师提醒1号同学说一下怎么算出来的，要把算式列出来，并讲理由。1号同学头头是道：“原来18平方厘米，减去少了的4个面，也就是4平方厘米，所以现在是14平方厘米。”同样，在拼4个小正方体时，同样是这样的活动顺序顺利进行着。在拼5个小正方体前，巡视学生活动的教师想到，如果还是按照这样的顺序进行，3号、4号同学是不是真的懂了呢？于是，教师立即改变活动规则。要求在拼5个小正方体时，每个同学自己填写这列表格，有困难的同学可以求助同桌。

后续的课堂观察发现：几个拼，少了几个面，原来正方体面积总和都没问题。算拼成后长方体表面积，个别组的4号同学有困难。但是1号同学及时发现，帮助4号同学解决了困难。于是教师再请这些有困难的学生继续研究拼6个小正方体时的情况，到这时，所有的学生都能独立解决问题了。

显然，从上述的课例中发现，具体的活动规则确保了小组中四位同学都拥有完成任务的参与机会，而不单单只是1号、2号同学。同样，因为教师及时在学生活动中变化了活动规则，促使3号、4号同学从固定的学习任务简单的拼和说，即学习机会的两个能力培养，发展到了第三个能力——独立计算，在原有的基础上进了一步，这才是课堂教学发挥真正作用的体现。

同时我们还需思考的是，教师为学生创设了各种类型的学习机会，也用规则保障了学习机会的落实，但学习机会的赋予究竟有没有为学生的发展起到一定的作用？我们还需要去考虑另外一个问题，如何让学生珍视学习机会，投入学习机会，利用学习机会，甚至积极寻找学习机会？即创造适宜条件环境，培养学生学习机会参与自主性。

学习机会在设计的时候，不仅仅考虑到其认知特点，还有社会特点和情感特点，同样的一个机会，对于保持着积极态度、消极状态或者中立态度的学生，可能起到不同的学习效果。以一个简单的例子来说，教师为个别学生提供更多的个别化辅导的机会，但是，在教师牺牲了休息时间，陪伴着学生在办公室学习的过程中，发现学生的状态是消极的，效果比较差，也就是说，这样的学习机会所起到的作用是令人失望的。作为教师，需要探讨的不是学习机会的设计本身，还有影响学生学习机会投入的原因，只有学习者积极寻找和利用学习机会，发挥自觉主动性，这些机会才有可能对其产生作用。

在个别化教学的过程中，要设计多样适宜的学习机会，要有规则和制度的保障，同时也要创设软性的条件，激发起学生把握学习机会的情感。按照布朗芬·布伦纳的个体发展生态系统论，个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用影响着个体发展^[26]。比如师生之间和谐的关系、班级里和谐的氛围、教师喜爱、尊重的态度、鼓励激发的方式等都会对学生学习机会的理解与把握产生一定的影响。有的教师经常引导学生发现并欣赏其他同学的长处，能关注班级内学生的情绪变化，并与其进行交流，能有意识发现学生身上的闪光点，并经常给予表扬和肯定，能为学生创建多样化的表达与表现机会，让学生认识自己身上是有一定的闪光之处，并且是值得将其表现出来的，即使获得了一些目前看来与众不同的“照顾”机会，也并不意味着自己是特别的。

除创设尊重和谐的氛围之外，教师还需要通过一定的方式让学生发现当自己把握了一定的学习机会，就会获得一定的成就体验，在感知机会作用和赢得成功之后，激发起自我发展的内驱力。