构建尊重与民主的学习环境

我们在基于文献和研究的基础上，梳理提炼出和个性化教育相关的一些关键词语，试图来表现个性化教育的基本特征，这些词语是“多元、发展、精准、针对、多样、分层、个性、特长、自主、选择、尊重、差异”，在对中小学科研室主任进行调研后，发现从结果来看，无论是中学老师、小学老师，都把尊重差异排列在了第一位，而实践层面上的教学方式仅仅位列第三，就是说，对于从事最实践工作的教师而言，他们直觉认为对于学生差异的理解和尊重将是影响个别化教学的重要前提。

对于教师们来说，进行个别化教学首先必须改变“思维模式”，“当老师进行差异化教学，他们不再把自己视为知识的储存者或传递者，而是学习机会的组织者，同样是传授知识，这些老师较少关注要知道所有的答案，而是多把焦点放在‘理解他们的学生’。他们因此创造出不同学习方法以吸引学生，带领他们学习”^[10]。美国教育家艾默生说“教育的秘诀是尊重学生”，个别化教学最本质的核心就是尊重，对个体生命的尊重，对个体差异的尊重。基于此种思想建立的师生关系是平等和谐的，流动在师生之间的空气是充满爱、赞赏和鼓励的。在此种教育理念支撑下的教师才可能会去努力设计与创造最适宜学生的不同的学习条件，为推动学生长远的全面的发展而改进自己的教学行为。

1.用问题与宽容营造宽松的氛围

有了尊重，才会摒弃教师的武断主观，能够俯下身聆听学生的心声；有了尊重，才能给置身其中的学生带来归属感、安全感。教师用尊重创设了宽松民主的氛围，设计了开放的学习情境、有弹性的学习问题，为学生的质疑求解留下空间，捕捉到了学生的思维断点，也造就了异想天开的奇思妙想、天马行空的智慧火花。

示例3-7：

在教学《桃花源记》时设计了一次“穿越”，教师采访村人：为什么不愿意离开桃花源？有学生回答“这里地段好”，引得哄堂大笑。起初教师很介意他的不投入，后来一想，他说得对啊，这里“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”，还是天然氧吧呢，是名副其实的“世外桃源”啊！在教师的赞美声中，该生自得又羞涩地坐下了。

上述教师用开放而有张力的问题，引导学生主动生成有效问题，放大了学生的思维空间，给予全体学生以独立思维的自由；教师的理解与宽容允许开放带来的不确定性，乐于接受对于课堂权威的挑战，给了学生敢于思想的可能；而老师对于文章的高度把握、信手拈来的吟诵，让学生再次回归了文本本身。在阅读课文时，学生必然会带着原有的知识和生活经验去和课文、作者进行直接的对话与交流，但时常这种对话和交流的萌芽被教师的权威以及所谓的标准掐灭。创造力想象力的消失是因为没有自我思考的能力，教师在教学中诱导学生独立思考，鼓励学生大胆发言，敢于提出自己的见解和观点，做到“读出文本”，“读出作者”，更“读出自己”，用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。

示例3-8：

一位教师在上《称象》一课时，对学生说：“你们读了文章，有什么想提出的问题吗？”这是一个极其开放的问题，学生们有了充分表达的欲望，有的说：“既然没有大秤能够称大象，那怎么称出石头的重量呢？”有的说：“曹冲为什么要用船，而不用其他工具？”还有的说：“曹冲让士兵把石头搬上搬下，不是太麻烦了吗？如果不搬石头，直接让士兵站上去，再算出士兵的总重量，不是更方便吗？”……

我们可以看到，教师在课堂上给了学生一个自由阐发个体理解的机会，这些问题有的单纯幼稚，有的颇有思考，但都反映了学生对于文本的理解，文本解读本身就是多样化、差异化的，而只有给了学生这个表达的机会，不是把教材上对于文本的单一解读硬性转述给学生，用包容与聆听，尊重学生个性化的理解，并给予精准的评价与指导，才会让每一个学生能够在原有的基础上有所发展，也才会发现教学的突破点。(www.xing528.com)

示例3-9：

在学习拓展课文《珍珠鸟》自主探究后，教师请同学自由提问，一位基础比较薄弱、自主探究课文时心不在焉的同学站起来问：“珍珠鸟漂亮吗？”同学们顿时哄堂大笑。教师却微笑着说：“这位同学问得好，正是珍珠鸟漂亮，人们才会驯养它，也才有这篇人鸟相处的动人故事发生。”课堂上立即爆发出一阵热烈的掌声。

教师对于学生的尊重不仅仅体现于给予学生空间和机会，允许学生思维的自由驰骋，还表现在能够对学生的表达给予准确的回应，针对不同的学生的不同特点给予即时的精到评价，或是积极的鼓励，或是适度的点拨，或是婉转的建议，或是保留尊严的指正。

2.用欣赏和表扬激发学习的自信

越来越多的老师在个别化教学开展的过程中，学会了“带着放大镜去找每位学生的优点，发现和赞赏每位学生的独特性和微小的进步，用心肯定，细心鼓励”。他们认真倾听学生的发言，观察学生的表现，欣赏他们不同的意见，发现学生回答问题正确或有一些奇特的想法时，及时肯定与表扬，让学生得到愉悦的体验，调动学生的学习积极性，为学生的发展推波助澜。

示例3-10：

一节英语新授课上，教学目标中要求掌握喷水池（fountain）、素描本（sketchbook）、照相机（camera）等单词，并做到四会，即会读、会认、会写、会默。于是我引导问了问题：“There are many things in the park.Look，what's in there？”有同学回答了“There is a fountain in the park”。我继续问道：“There is a fountain in the park.How to remember this word？”这时有几个同学举了手，我“扫射”了一下教室，发现了平时很少举手的Willy也在其中，当然不能错过请他发言的机会。Willy站起来说道：“我是这样记fountain这个单词的，我们以前学习过mountain这个单词，这两个单词就相差了开头第一个字母，我替换下就记住fountain这个单词了。”Willy很想表达，但显然不够确定，有点胆怯，声音也不够响亮。但他肯动脑筋又有那么好的想法，一定要予以表扬和肯定，于是我特地走到孩子旁边，一边抚摸他的头，一边用夸张的语气说道：“Well down！你真是个仔细的孩子，fountain这个单词很长，按发音规则来记也有一定的难度，Willy却用以前学会的单词mountain，替换字母的方法来记新学的单词，真是一个好办法。要学好英语就是要记住掌握更多的单词，如果都能做有心人，用类似这样的办法去记去学，那就会有事半功倍的效果。还有其他同学有好的方法来记今天学的生词吗？”我边评价边观察Willy，当时他的面部表情从有点胆怯，到舒展微笑，笑容中多了一份自信，眼神中也多了些坚定。老师的语音刚落，好几个小手举了起来：“我是用拆分的方法来记单词的：sketch＋book就是sketchbook。”“我用替换的方法来记单词：把cat的t替换成p就是cap了。”“我用音节拼读法来记单词：ca-me-ra。”原来，只要老师做有心人，不吝啬自己的赞美和表扬，并出于内心真诚地去肯定激励孩子，最后的受益会是无限大的。

每个学生都喜欢得到老师的赏识和鼓励。在这个过程中，教师及时地发现了个别学生的表现，并结合该学生的实际给予了相应的鼓励性评价，在肯定学生思考方式的同时给了他学习的自信心，还能通过他的想法激励其他同学也积极思考。

教师对于学生的尊重与民主在于积极搭建平台，针对不同的学生给予适度的成就满足，符合不同学生不同发展的需要，允许学生有自由表达的机会，并且让他感觉到这是一个有安全感的课堂学习环境。“当我尝试一项新技能、拓展自己的能力、或冒风险想出一个新点子时，我不会被认为愚蠢或迟钝”^[11]。让学生感觉是温暖的、相互尊重的，是可以表达与表现，是有了困难有人会伸出援手帮助的，自己也是会进步的，是为同学所需要的。“学校是允许孩子犯错的地方；学校是孩子寻找伙伴的地方；学校要帮助孩子成为最好的自己。”没有了课堂的尊重民主，就没有思维上的自由，暴露不出来学生的问题，谈何去解决问题？捷克教育家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿呆在家里了。”教师用一颗包容之心，营造了课堂里的“甜蜜气氛”，成就的是快乐和积极的学习者。