个别化教学的基本内涵及发达城区教育内涵提升的实证研究

在现时的班级授课制的条件下，个别化教学应该以什么样的形式开展？采用个别化的一对一教学意味着高额的成本付出，缺乏现实可行性。在这样的前提下，显然我们所进行的个别化教学，就聚焦到面对所有学生的针对性教学，聚焦到促使教育针对性的最大化提高、促进学生在不同基础上有不同发展的本质上。

1.个别化教学的核心是对个体差异的尊重

究竟该如何理解个别化教学呢？需要厘清的是，这里的个别化不是只仅仅针对班级里个别学生展开的教育，也不是在教学形式上采用师与生一对一的教育；教学更不是针对个别学生的个别问题。它是就目前基础教育中的现状，即在班级授课制前提下，充分发挥个体教育与群体教育共同优势，寻找、协调两者之间的平衡点，寻求个体成长与群体发展、自定步调与群体进度、个别需求与任务标准三对关系之间的协调一致。个别化教学会充分关注不同个体的差异需求，在学习节奏和学习时间方面，允许学生有更大的灵活性，使得教学更适应学生个人的需要，并随着他们所采用的独特方法而变化，从而最大化地促进不同个体在原有的基础上都有相应的发展。

班级授课制背景下，个别化教学的核心在于尊重差异，满足差异，最终指向差异发展，突破关键在于让知识、资源、方式围绕学生发展的需求，创设一切可能的学习条件，赋予学生多种多样、适宜充分的学习机会，保证学习机会的个体落实。

2.个别化教学是为每个学生的有效学习创造条件

究其本质，个别化教学是一种教育方式的变革，是在具体教育思想指导下展开的有具体操作原则的实践方式。(www.xing528.com)

班级授课制背景下，实施个别化教学的课堂学习活动形式灵活变通，更加尊重个体学习的特点，更加富有人性化。它把学生学习的有效条件放在首位，创设出有利于个体学习的条件，比如留出学生自主学习的时间，让学生可以安排自己学习的进程，通过自己的能力实现学习的目标；比如提供协作学习的机会，让学生在主动参与互动的过程中得到提升等等。它从以学科体系为线索，变成以学生的学习为线索，打破一种教学方式贯穿始终的局面，根据不同学科、学段、课型的特征，形成了教学的多种方法；从过于关注教师划一的讲解，到关注学生个性化的优势；从关注统一教学任务的落实，到关注不同的学生获得不同的学习机会；从关注学习的结果，到关注到学生的学习过程、学习是如何发生的以及其落在个体身上的不同作用。它运用教学结构的调整，打破一个尺寸适合所有人的同质性，在教育目标一致的前提下，学习的过程经历个性化的再建构。

3.个别化教学的探索是调整可为的教学变量

显然，上述论述是理想状态下的课堂教学，而现实是班级授课制下的个别化教学无可避免地面临着很多困顿，有些关乎教育体制的改革，有些属于教育技术的跟进，有些归因于教师个体教育能力的差异……有些问题无法在短时间内得到适宜的解决，有些可以通过边缘的变通得到突破。学校与教师们在有限的条件下，应为与可为的空间和途径又是什么？

有学者认为，个别化教学涉及四个教学变量，学生学习的“目标、内容、方法和进度”，而个别化教学是“调整上述四个教学变量的任何一个，或是调整几个变量以适应学生不同的学习需求”^[8]。对于教师而言，最容易也最可能做到的是进行有准备的课前设计，比如备课中加入学情分析、提前进行教学目标分层以及对教学内容做一定的再构，这些都是可以预设的，在某种程度上也可以提前设计在课上将提供给学生的个别化学习机会。显然，当教师对于学生的差异予以了高度的重视，可以在教学中做到的就是设计与提供灵活的教学方案，满足学生多样的学习需求，克服学生在学习和评价过程中潜在的障碍，在现下的统一束缚下做出可行的突破。因此，课堂教学方式的变革将会成为个别化教学实现的必由路径；独立学习与合作学习的适宜变换组合让个别化教学成为可能；学习机会的设计与保障成为实现个别化教学的关键，而现代信息技术的深度运用则将成为个别化教学的有力助推。