实证研究方法研修：区域教育改革前沿探索

1.研修方案的设计

在静安区“十一五”重大课题的研究中，也遇到了实证方法的运用问题。当时为了突破这一难点，开创性地举办了实证研究方法培训班^[12]。据了解，在一个区域范围内以“实证”为主题的研究方法培训还是鲜有的。由于是首次开展这样的培训，许多方面并不清晰，因此培训过程带有摸索的性质，边学边做，实施方案也经历了不断的调整与完善。从一开始的总体实证到后来的侧重质性研究，也是与实践妥协的结果。通过第一轮的实证，我们形成了若干成果，取得了诸多成效。首先是对于实证的认识更加清晰了，实证不是实验，不是只有数据、量化，而是基于事实。也就是说，实证就是用事实证明，事实主要有两种形式，一种是量化的数据，一种是质性的材料（如文本、图表、实物等）。其次，对于基层学校的教师个体而言，质性研究是一种相对比较熟悉且容易上手的方法。但质性方法的学习与研修并不简单，需要有一个体验运用的过程。第三，实证方法的培训提升了学校及教师的方法意识，尽管没有做到完全、规范的实证，但学校在这方面有了初步的体会，并且在研究报告中都用到了质性方法。

随着“十二五”区域教育研究主题的进一步深化，个性化教育成为新的探索方向。作为一项无论是从理论还是实践层面都极其复杂且充满挑战性的教育改革任务，个性化教育的探索必然是一条长期且艰巨的改革之路。因此，只有确保改革的每一步都能走得稳妥且扎实，充分积淀改革的过程性成效，才能从根本上保证最终目标的达成。而改革目标及任务的完成，除了实践者的热情和设施资源的保障外，十分重要的一条，就是注重研究方法的合理运用。如若仅仅停留于对单一质性研究方法的强调，显然已不能完全满足新时期实证研究的需求，也不符合本课题的研究方法定位。在上一轮培训的基础之上，新一轮的实证研究方法培训正式启动。

实证研究方法培训的关键在于将发现问题与解决问题同步，强调培训过程中对实证研究方法及其原则的实践、体验，并落实到具体的研究行为当中。本轮培训在继承之前有效经验的基础上，同时做了一定的调整和改进。首先，在报名要求上，更加强调自愿原则，来的学员必须是诚心向学的，以便保障出席率和参与度；第二，要求学员必须是本校子课题研究的核心成员，从而确保培训能够精准针对并服务于学校的子课题研究需求；第三，在培训过程中，继续采用专家讲座、小组交流研讨以及区内分享交流等不同形式，但相对减少集中听专家讲座的次数，大幅增加学员交流和专家深入学员所在学校带教的次数，重视基于学校研究情境的现场跟踪指导，进一步提高区域服务力度；第四，变以听讲座为主要受训方式的培训为“听说读做写”一体化的培训，即听专家讲座、说课题情况、读科研理论书籍、做实证研究、写课题报告，让科研告别书斋里的革命，经历、体验“做中学”的全过程；第五，在培训内容上，除了继续强调对质性研究方法的关注外，本轮培训的重点即是通过搜集、解读并且运用证据支持学校的教育教学研究和改进，从而为提高研究的科学性与有效性提供更加强有力的支撑。

本轮培训班2013年4月正式开班。为了更好地对子课题加以指导，总课题组根据实证班的报名情况，把参与培训的子课题单位以课题研究内容为分组标准，将学员分成课程组、综合组、教学组（中学、小学）、幼教组，分别配以对此课题方向相对更了解和擅长的专家，连续带教，指导两年。而且，专家对学员、课题及所在学校也能够更加深入了解，指导起来更接地气，精力更集中，思考也会更加细致。

为解决分组活动时的效率问题，为各组配备联系人。联系人为教院培训员、科研员、教研员，他们熟悉学员和场地，方便分组活动时的引路、服务、沟通联络。他们同时参与导师们的交流会、所在小组的学员交流会，参与部分班务管理，在此过程中，学到了来自导师和学员的科研方法，有的还在确定重点指导对象时帮助导师更好更准地选择和决策。以下是实证方法培训班的实施方案。

“实证研究方法培训班”实施方案

一、办班特点

本次“实证研究方法培训班”采用“问题解决式”的培训方式，以本区各学校承担的“十二五”国家课题子课题研究中的“问题”为基点，采用主题辅导、自主学习、实践运用、动态诊断、分组研讨等多种形式，边做边学，在“做中学”的过程中科学、规范、恰当地运用实证研究的方法，解决本校课题研究中关于证据收集与分析的问题，使研究的结论更加科学可靠，从而提升课题成果的质量。

二、培训目标

通过理论与实践相结合的培训，提高教师运用实证研究方法的能力，确保学校子课题的顺利实施和推进，为总课题最终成果的取得提供保障。

三、培训内容

1.实证研究的基本类型及其操作的学习（经验实证、数据实证、事理实证）；

2.学校课题研究中实证方法的实际运用；

3.学校课题研究成果的有效呈现。

四、培训时间

2013年4月—2015年5月。采用长周期的培训，每个学期围绕一个专题开展培训、指导与实践。两周一次，安排在周二下午3点—5点。

五、课程模块

本课程主要由理论学习、自学辅导、实践应用、问题研讨四大模块组成，采用相互穿插进行的方式实施。

六、内容安排

实证班内容安排按课题研究的设计、实施、结题三个阶段展开，每一阶段根据课题研究安排相应的学习与研讨内容。第一学期基本安排如下：

第二学期的内容安排

2.研修方案的实施(https://www.xing528.com)

在具体的实证方法培训中，本轮实证班突出体现了以下几个特点：

一是把握方向、确立重点。在实证班研讨之初就确立了三个方面的要点：子课题与总课题也就是个性化的联系；子课题内容的突破点；用什么样的实证方法体现。以便使每个子课题都能够把握方向。

二是问题导向、目标多元。培训不是单纯地学习方法，而是把每所学校在课题研究中遇到的问题作为具体任务和载体，把方法学习和子课题推进融为一体。培训预期达成三个方面的目标：课题实施与方法学习相统一；方法设计与研究开展相统一；掌握方法与提升能力相统一。

三是翻转培训、做中学习。培训以每个学校课题研究中所用方法的具体设计与实施为对象，采用“做中学”的方式提高质量。培训由先教后学变为先学后教，学员必须先有课题的方法设计思路和初步实践，形成自己的研究设想。导师在此基础上，针对每个学员的研究困惑和需求，开展有针对性的指导。

四是聚焦难题、以点带面。实证是一个难题，为了进行突破，我们通过点上深化带动整体推进。第一学期首先在各组确定1—2所学校作为实验点，深入指导。选择时，兼顾学段、研究方法的种类、学校或学员的主动需求、校科研室的主动性和能力、校课题与区总课题之间的关系（各子课题在总课题中的布点情况），等等。第二学期在每组再确定1所学校，从而带动所有子课题深入开展实证，提高研究品质。

专栏2-3：推进重大课题 提升科研品质——

静安区召开实证方法培训阶段汇报暨重点课题推进会（有删节）

2014年3月19日，静安区在上海市市西中学举行实证方法培训阶段汇报暨重点课题推进会。教育局领导、全区中小幼校长、分管科研及教学副校长、教导主任、科研室主任、实证方法培训班全体学员、总课题组成员、区教育学院一线教师及相关教育单位领导参加了会议。

实证方法培训班学员静安实验小学王伟老师、时代中学周华老师、常德书法幼儿园俞丽雅老师在会上分别作了“不一样的起点，一样的精彩”，“初三化学作业反馈方式对学生学习效果影响的实验研究”，“个性化餐饮课程的探索与实践”交流发言。实证方法培训班导师张音、王俊山、祝春兰对实证方法培训班学员的发言进行了现场点评。

知名教科研专家顾泠沅也在大会作了主题演讲，他对静安区“十二五”教育部重点课题的研究进展、领导的重视、教师的全情投入以及总课题组成员的求实态度予以充分肯定。实证方法研究是教育科研的难点，静安知难而进，为了提高研究者的素质，静安花了大量的人力与时间，举办了实证方法培训班，收获的是静安群体教师向研究型教师迈进与发展。

顾教授说，办实证方法培训班，虽然也参与并组织过多次，但始终存在的一个问题是讲的很多，到最后做的时候还是那个样子。

顾教授认为，静安通过实证加思辨的方式来开展研究，这显然是直面最困难的问题。总课题组办一个实证班，一个基本的策略性动作就是它不能只是先介绍有几种方法，之后大家去选择采用。因为过去的经验已经表明，方法是讲不完的，即使讲完了，或者说比较完整的方法都讲过了，一到具体的课题研究中还是很难用得上。其实要调整过来，从我要研究什么问题出发，要研究这个问题就要有一个好的研究设计，然后才能找到有创意的实证方法。所以，这次的实证班花费了比较长的时间在选题上。

顾教授指出，静安区推进的个性化教育是一个前景特别好的时代大课题，区内的每一所学校都能够围绕这个大课题分解形成自己学校的子课题。这步工作讲好讲，道理也比较清楚，但在真正做的过程中就会发现，每个学校都有自己的研究基础。要照顾学校的研究基础，又要跟区域大课题的方向或者内容有实质的衔接，这个工作就花费了半年多的时间。但我们很高兴，因为事先有一个总体的方向设计，然后每个学校都有一个专门分解的部分，将来就有望在分解的基础上做好大的整合。

然而，确定研究问题后，怎么研究还是个问题。现在往往是课题很大，但却大题小做，顾教授的主张是科研要小题大做，深深地切入，然后才能够揭示一些比较本质的东西。接下来，进入实证方法，不是坐在一起做个报告，大家都会了。而是每所学校都有自己的一套方法。静安用了一个办法，按照研究主题分成了5个小组，每个小组有4—6所基层学校，然后到这个学校去，就学校研究的问题大概有哪些方法，一个一个分析。直至目前形成了相对较有重点的9个研究案例。

顾教授以上海市第一中学为例指出，学生生涯发展指导这个问题的起因很重要，2010年教育中长期规划纲要提出要建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理和学业三方面的指导。话虽简单，但却是一个重大问题。根据这样一个目标为先导，市一中学开展了测量，以数据作为研究基础，分析学生的理想追求：我要去哪里、我现在在哪里、我喜欢去哪里。有了高选择性，然后就是健全的心理，市一中学借鉴心理学“大五人格”的理论划分，从开放性、情绪性、外向性以及宜人性等角度，测量分析学生个性倾向的差异，分为重视人的、重视做事的、重观念的、重操作的，两个纬度四个方面的个性倾向类型。市一中学在这个测量中间发现，学生中大概重人、重观念的比较多，真正重操作的比较少。有了类似这种结论之后，然后再研究怎么去有差别地指导学生，选择多种研究方法。在这样一个框架之下，研究方法有访谈、田野观察、作品分析，还有准实验的干预。通过数据挖掘、经验实证、事例分析，多种材料互证，得到的结论才比较可靠。

但是学校不是研究机构，学校是一个培养人的机构，因此这些结论最终还是要落实到具体的措施当中。顾教授看到了市一中学的两条措施，一条是精细到每个学生的目标管理，另外一个是设计生涯发展指导手册。顾教授看到市一中学学生学农实践活动的一个指导手册，记载了每个孩子活动过程中表现出的个性特点，并据此在以后的指导上加以关注。顾教授认为，从这个材料来看，实证方法培训应该是走对了。其策略就是，先要确定我研究什么问题，这个问题可以分解成哪些方面，哪些是已经有基础的，哪些是需要进一步深入研究的，这些研究需要采用什么样的方法，然后再开展针对性的培训和指导。

3.实证研修的成效

实证研究方法培训，一方面是课题研究本身的题中之义，另一方面也是提升区域教育科研品质，更好地服务于学校教育改革发展与教师专业成长，从而最大限度地发挥教育科研引领作用的现实需要。具体来看，主要体现在以下三个方面：

一是提升了学员的专业认知与研究能力。随着实证研究方法培训走向深化，实证研究的范畴得以不断延展。从第一轮以质性研究为主到本轮培训注重质性与量化相结合，实证研究的视野在不断放宽的同时，教师的专业认知与研究能力自然也在同步提升。教师对于何为实证、如何实证、怎样呈现并运用实证结论等相关知识与手段都有了一定程度的了解。同时在自己和学校的教育教学研究过程中，实际体验了实证研究的过程及其带来的变化，这对于教师个体的专业成长都起到了十分有益的推进作用。

二是带动了区内子课题实证研究水平的提升。参与实证研究方法培训的学员都是学校课题研究的骨干和中坚力量。尤其是在第二轮培训中，我们明确要求参与的学员必须是学校子课题研究的核心组成员，从而确保培训能够真正服务并落实到子课题的研究过程中，以此带动课题研究实证水平的提升。这一点从各校提交的子课题结题报告中可以得到显著反映，基于问卷调查、实验、测评、观察、访谈等不同研究方法搜集来的证据，被贯彻和运用到学校研究的整个过程中。虽然这些事实或数据本身的结合和解读的科学性与有效性仍有待进一步优化，但学校综合运用多种研究方法，开展实证研究的意识和水平显然都得到了较大的提升。

三是促进了区域科研品质的整体改进。研究不能仅仅停留于对客观事实的简单思辨，尤其是基于实践并旨在改进实践的中小学教师研究，更应规避纯粹的思辨说理而转向基于证据的实践改进，这已成为区域内从一线教师到专职研究人员的普遍共识。实证研究引导下的区域教育科研，正逐步从有理走向有理与有据的结合，反映的不仅是研究能力与研究成效的发展积淀，同时也是整体科研品质改进的一个重要的外在表现。