1.走向个性化的区域推进策略
这一项目采用总课题与分课题[3]分阶段沟通——深化——调整的扁平化管理机制。在具体实施中，关注以下策略的运用：（1）处理好顶层设计与基层创造的关系。在个性化教育研究实践中，基层学校有许多创造性的经验产生，因此，总课题组在个性化教育区域统筹规划和全区设点布局的基础上，及时关注点上的经验，加以梳理和推介，使点上经验与全区推进有效互动。（2）注重教育局、教育学院、学校的早期协同。在研究行动之初，加强教育行政部门、教育业务机构（本地指区教育学院）、中小学（包括幼儿园和其他相关单位）三方之间的密切沟通与协商，从而使子课题研究的问题明确化、特色化，且与总课题研究目标相契合。（3）真实问题导向与实时行动改进。关注个性化教育实践中的大量棘手和突出的现实问题，运用一定的研究技术和方法寻求核心突破，并随时对研究行动加以调整和改进，使研究不断得到深化。研究的实施路线图如下（图2-3）。
图2-3 研究的实施路线
这项研究是一项集体研究，在研究过程中教育局、教育学院、学校结成了研究共同体。为了能够使参与的各方研究者形成合力，也为了给学校提供必要的支持，总课题组拟定课题选题指南，为子课题选题提供重要的参考（见专栏2-1）。
专栏2-1：“走向个性化”研究的选题指南
关于内容一的主要方向：
在班级授课制前提下，精准针对个体差异的个别化教学研究
1.精准针对个体差异的学情分析技术与操作研究
2.班级授课制条件下个别化教学目标制定的研究
3.个别化教学实施中的任务设计研究
4.促进学生个性化发展的作业设计与实施研究
5.基于学生认知特点的个别化辅导研究
6.关照学生不同学习步调的个别化教学实施研究
7.班级授课制前提下实施个别化教学的课堂教学组织形式研究
8.基于个别化教学的过程测评的实践研究
9.个别化教学中有效反馈的实践研究
10.利用现代信息技术实施集体教育条件下的个别化教学的实践研究
11.个别化教学对学生成长发展的质性分析研究
12.个别化教育背景下基于学科的高阶思维培养研究
13.对学困生实施个别化教学矫治其不良习惯的质性研究
14.个别化教学背景下，学优生特点分析及培养机制的研究
15.基于学生个性差异的心理健康教育研究
16.幼儿、学生学习状态评价工具、反馈技术研发与运用的研究
17.幼儿个性化学习起点记录、发展过程观察记录分析的研究
18.与不同类别幼儿园个性化教育课程匹配的教具、学具设计研究
19.面向不同学习群体的数字化学习平台开发与运作研究
20.关照学生优势与特点的个性化评价方式研究
关于内容二的主要方向：
区域内多类型学校布局及其个性化发展的研究
1.促进学生个性化发展的基础课程校本化研究
2.关照学生个性化需求的校本课程建设与完善研究
3.个性化拓展学生成长空间的实践研究
4.促进学生个性化成长的校内外活动统整研究
5.个性化学校建设的内涵、特征、目标、途径与策略的研究
6.个性化学校建设的管理机制研究
7.个性化学校建设中的资源开发、利用研究
8.全纳教育思想下普通中小学、幼儿园残障学生个别化关照的制度研究
9.个性化学校建设中教师队伍建设研究
10.促进学生个性化发展的不同阶段儿童成长档案建立与使用的研究
11.不同类别幼儿园个性化教育课程编制与实施的研究
12.区域推进教育个性化高位均衡发展的学校多样化布局的研究(www.xing528.com)
13.区域推进教育个性化高位均衡发展的学校督导评估研究
14.区域推进教育个性化高位均衡发展的案例与精细分析研究
15.适应学生个性化需求的完全学分制成人学历教育管理模式研究
关于内容三的主要方向：
推进学生、学校个性化发展的区域教育内涵提升运作机制和支持系统的研究
1.区域推进教育个性化高位均衡发展的指导思想、发展目标、核心问题、关键对策的研究
2.区域走向个性化的顶层设计、行动方案及过程评估研究
3.区域推进个性化教育的组织架构、支持体系及运作方式研究
4.区域走向个性化教育的教育学院职能及其运作机制研究
5.基于学生个性化发展需要的教育补偿及管理方式变革研究
6.不同发展阶段干部、教师的个性化成长与培养研究
7.个性化背景下以道德使命和业务专长提升为抓手的教师专业发展研究
8.中小学、幼儿园个性化发展的政策制定及实施研究
9.区校实施个性化教育的评估与监控机制研究
10.个性化教育实施中区域及学校的动力与激励机制研究
11.个性化教育实施中的软硬资源建设与使用机制研究
12.基于个体连续数据跟踪的大型数据库建设与应用研究
13.区域推进个性化教育的文献分析与理论支撑研究
14.个性化教育实施中的家庭、社会参与机制研究
15.走向个性化的终身教育办学模式及机制创新研究
说明：
1.项目指南主要列出研究的一些选题建议，随着研究的进展，会对指南项目进一步补充与完善。
2.指南项目供各单位选题参考，请各单位在学习、研究选题指南的基础上，结合本单位实际和研究基础，确立本单位围绕“走向个性化”研究所选择的切入点。指南中的条目名称供参考，题目可自拟。
为了集思广益并解决在实施过程中遇到的重要问题，我们成立了“走向个性化”的核心组，核心组人员由区教育局、区教育学院、学校代表（含研究机构）构成。核心组形成了定期研讨的机制，就一些难点或重点问题以专家咨询、专题研讨等形式加以解决，这有力地保障和推动了课题的进展（详见课题研究大事记）。
2.“三阶段三完善”的子课题立项流程
作为一项大型研究，我们一方面注重顶层设计，依托专家力量不断改进完善；另一方面，优化课题实施过程，建立了顶层设计与子课题沟通相结合的推进方式。为了体现总课题对全区教育的引领和凝聚，期望全区每个单位都能在走向个性化的方向上，根据总课题提供的研究选题指南，结合学校的基础、特点等情况，确定基层单位的研究子课题。这一过程形成了“三阶段三完善”的立项流程（见图2-4，图中日期均为2013年）。
图2-4 子课题确立的三阶段三完善流程
第一阶段为意向沟通阶段。通过2013年5月10日和13日的子课题立项沟通交流会，全区中小学、幼儿园就自己拟研究的内容进行了汇报，实证班导师、总课题组部分成员参加了会议。专家为每一项课题提供了指导意见，子课题单位对方案进行了第一次完善。
第二阶段为方案指导阶段。2013年5月28日，结合实证班活动，导师对各个单位经过完善的子课题进行了精细指导，并进一步提出了修改建议，学校在此基础上进一步完善。
第三阶段为立项评议阶段。2013年6月8日及14日，专家组用了一天半的时间对学校及教育学院申报的子课题进行了评议，提出了拟第一批立项的篇目，并对所有项目提出了修改意见。在此期间，实证班导师分组对拟立项的课题进行了沟通，并进行了具体指导。6月26日，实证班导师对拟立项课题进行了初步的方法指导，对未立项的项目进行了完善建议。2013年上半年，全区第一批立项子课题共41项。2013年下半年，又进行了子课题立项研讨，对上半年未立项的子课题进行重点指导和完善，截至10月，全区2批共52项子课题立项完成（详见附件），形成了比较全面细致的布局与安排。
案例2-1：子课题研究方案的指导与完善
在“三阶段三完善”的子课题立项指导过程中，实证班导师组对各单位申报的子课题方案进行了多次研讨，并就课题研究指向与基本问题、课题目标与内容、课题所用主要方法等方面提出修改建议，促进子课题研究方案的不断完善。
从研究指向与基本问题角度，导师组比较明确地提出，要各个子课题围绕个性化教育中的具体问题来设计，大的指向要紧扣个性化，微观的指向要紧扣学校的实际与传统，并与学校下一阶段要研究的内容有机结合，而不是独立地做两件事。在此过程中，对于一些学校的项目名称及其指向进行了建议，譬如爱国学校的研究从原来的“自助餐式教师培训的实证研究”，转化为“基于教师个性化问题的校本实践研究”，明确了针对教师个性化研修的问题来进行研究。又譬如，民立中学原来想做“基于个性化教育的教学模式研究”，但学校下一阶段想在课程建设上进行突破，我们就建议要结合起来，最终研究名称为“基于博雅教育的学校个性化活动课程建设”。再譬如三中心小学原来报的方案是“促进学生高阶思维培养的校本拓展课程研究”，但导师组讨论后认为，以小学生年龄阶段及学校基础特点，可能这一内容不太适合，经过协商与协调，最终上报的内容为“关注差异的单元学习的课例研究”，这一内容与学校上一个市级课题衔接，又与个性化关联，还与学校下一阶段的研究重点吻合。还有如新闸幼儿园原来报的方案是“优化幼儿园质量监控与评价的实践研究”，导师组讨论后认为，这一研究关注个性化的指向不够清晰，而且研究题目涉及面过于庞大，经过沟通与讨论，最终改为“幼儿运动能力个性化评价的实践研究”，这不仅突出了个性化的指向问题，而且符合该园的特色定位（因为该园是运动特色）。
导师组对每一个子课题的研究方向和重点进行了指导建议，许多子课题的研究名称得到了完善。与最初的申报方案相比，研究名称与方案得到较大调整的有19个子课题（具体请见专栏2-2）。
在对研究方向的定位进行指导的同时，导师组还对每一个子课题研究的具体内容进行了建议，以便更好地聚焦个性化教育实践中的具体问题，并能够与学校以往的研究加以呼应。在课题具体研究内容建议方面，导师组特别指出，一定要量力而行。学校要根据自己的研究基础、研究条件、研究时间来设计研究内容，不要追求大而全，要争取在个性化教育的某个点上取得实践上的突破与创新。总课题组希望学校的研究都能够在2015年12月前结束，以便总课题组进行总结和提炼。因此，每个子课题的研究都是在阶段时间内研究有限问题，实现有限目标。
在对子课题研究方向和内容给予建议的同时，导师组对各个子课题的研究方法给予了特别的指导，以便使各个子课题的方法上都能够体现实证的要求，但又与一线的实践特点相契合，具体将在本章最后一部分“研究方法支持”加以解释和说明。
经过导师组个别化、精细化的指导，每一份子课题研究方案的质量都得到了大幅度的提升，从而不但使总课题的研究布局得到了体现和落实，而且促进了每个子课题单位的研究进展与质量提升。据统计，在确立的52项子课题中，有21项先后申报市级课题并获得立项，其中2项确立为教育部重点课题。
专栏2-2：部分子课题指导前后的名称变化
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