区域教育改革前沿：个性化教学实施的关键研究

区域教育走向个性化是一项长期、复杂的系统工程，不但要有长远性质的中长期愿景规划，更需要有近期的明晰任务和实施要点。走向个性化的设计与推进，在实施初期和起点阶段，需要选择较好的切入点和突破口，需要有层次的具体内容规划。

1.三个要点的规划及其相互联系

如第一章所述，当前基础教育阶段问题的出现，既与教育忽视个体差异、强调单一发展以及一刀切、大规模训练有直接关系，又与学校类型单一、办学缺乏特色有密切联系。针对上述这些弊端，我们提出三个走向个性化的要点：一是在发挥群体效应和班集体优势的前提下，关注基于学生个体差异、多元发展的精准针对性的个别化教学；二是从区域层面整体布局和探索适合不同学生发展的多类型学校；三是建设区域推进个性化教育的长效机制。

这三个研究或实践突破要点，简言之：一是基于多元差异的个别化教学，二是个性化学校的创建，三是区域推进的长效机制建设。相应的核心概念解释如下：

走向个性化是指区域教育整体实施推进个性化教育，并完成相应的阶段任务。这里的个性化教育是指尊重学生个性差异，相信学生潜能发掘，提供多元支持平台，促进个体全面而又个性发展的教育。

个别化教学是指以尊重个别差异、促进个体充分发展、指向主体性成长为指导思想，以充分发挥学生群体和个别两者共同优势为操作原则的教学方式。包括根据学生不同学情制定教学目标、适应学生需求的学习内容处理、提供弹性的学习进度等。

个性化学校是指以区域层面规划布局和学校层面自主探索相结合的方式，建设适合每一位学生发展的多样化的、有特色的学校。

长效推进机制是指区域推进和保障个性化教育教学长效发展以及区域教育内涵提升的动力、运作和支持等方面的制度与措施。

上述几个概念及要点之间，个性化教育是一个总概念，它是区域走向个性化的主要内涵体现。个别化教学、个性化学校、长效推进机制则是下位概念，是具体的实施路径。在这三个概念中，个别化教学是基础、重点，个性化学校是核心、纽带，长效推进机制是保障、动力。

三个推进的要点中，从主体而言，个别化教学更多是教师层面的探索，个性化学校更多是校长层面的探索，长效推进机制更多是区域层面的探索。三者之间有一种不断扩大和辐射的影响（如图2-1）。

图2-1　走向个性化三个要点之间的层次关系

三个要点与走向个性化的目标之间的路径关系是多元的，既有直接的影响，也有通过中介作用的间接影响，其路径关系见图2-2。(www.xing528.com)

图2-2　三个要点与走向个性化之间的作用关系

2.三个要点的具体内容和重点突破

（1）在班级授课制背景下，精准针对个体差异的个别化教学研究

此项内容主要是针对学生学习负担重、教学针对性差、学生成长空间匮乏这三大目前仍然突出的问题而提出的。这既是对静安区承担的“十一五”重点课题成果经验的系统化与精致化的探索，也是为了进一步针对现实问题，探索有效的教育教学策略、模型，为学生个性化发展扫除障碍。

此项内容从以下三个方面重点突破：研究精准针对个体差异的个别化课堂教学策略；研究基于多元智能的个性化特长发展、优势发展新途径；研究对学生学习动态的诊断、反馈体系。

（2）区域内多类型学校布局及其个性化发展的研究

个性化学校的内涵体现在充分发展与和谐发展上。充分发展是指不扼制儿童的实践创造才华，促使学生的潜能得到无障碍的发展，逐渐形成高尚、独立的个性。和谐发展是指学校警惕和摒弃精致包装的个人主义、利己主义，关注以责任为核心的人的社会化发展，促进学生德智体等诸方面的全面发展。

此项内容从以下三个方面重点突破：研究以适应不同类型学生需求为目的的区域内学校多样化布局、分类；研究不同类别学校的个性化教育课程体系建设；研究学校个性化发展的精细制度文化建设、教师文化和环境文化建设。

（3）推进学生、学校个性化发展的区域教育内涵提升运作机制和支持系统的研究

个性化学校需要有个性的制度文化加以保障，学校制度文化的建设也是区域制度建设的重要基础与支撑。学校改革的价值取向有两种：一种是制度技术取向，一种是文化价值取向，两种价值取向的改革各有偏颇，学校应在制度建设过程中努力寻求上述价值取向的结合与兼顾，从确定目标到建立制度、养成习惯，乃至形成文化，使学校制度建设从技术走向文化的精细与完善。

此项内容从以下三个方面重点突破：研究区域个性化教育内涵提升的政策制度和资源配置；研究区域个性化教育内涵提升的数字化平台研发及其他硬件支持；研究区域个性化教育内涵提升的评价实施及数据库建设。