多元智能理论的创立者，哈佛大学教授加德纳指出：“如果说过去的千年带来了更多的民主，下一个千年带来的就是人的更加个性化；个性化并不意味着自私自利，而是意味着对每一个人更加理解和尊重。”[2]从第一章的内容也可以知道，教育个性化不是一个新问题，而是一个不断追求和完善的过程。按照加德纳教授的看法，我们的教育个性化会在很长一个时期内成为教育改革的主题或重要方面。特别是在进入21世纪以来，这一问题的探索更加受到关注。系统架构走向个性化的教育行动是改变教育现状、促进教育公平、追求教育卓越，进而提升教育内涵的一种重要探索思路和解决手段。
走向个性化也是静安教育改革和发展的总体思路。这是一个长期的追求和渐进的过程，不可能一蹴而就，但作为这一阶段的研究和实践，要有一个总体的把握和愿景的描绘。为此，我们对静安教育走向个性化的未来十年期望形成如下的基本特征：以学生个性持续发展为核心，通过个性化学习机会的提供，个体潜能和优势的发现与培养，个性化教育的设计与服务，不同类型学校的多样化发展，以及多元评价和长效机制的建设，实现个体充分持续发展。
具体而言，表现在如下七个方面的愿景：
课程设置：形成具有区域特征、学校个性化实施的丰富多彩且富有挑战的课程体系。
教学实施：形成精准针对个体差异的课堂教学策略与方法，以及与个性化教育相匹配的课程实施模式。
评价变革：形成以促进学生综合素养培育发展为目标的综合评价体系和运作方法。
资源配置：构建丰富、优质的资源集群和多元化、扁平化的公共资源配置机制，更加符合个性化的要求。
队伍建设：培育一支以素质教育为导向、胜任个性化教育实施的师资、干部队伍。
终身教育：形成活动多元、组织多样、服务全面的终身教育体系，推进“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型城区建设。(www.xing528.com)
学生发展：培养以自觉践行社会主义核心价值观为特征，个性鲜明、身心健康、适应未来挑战的静安学子。
对于走向个性化的教育中长期愿景制定，解释和说明如下：
（1）这里中长期愿景的大概时间、阶段是指“十二五”至“十三五”时期，也即到2020年的基本目标。
（2）此处的走向个性化中长期愿景是相对一个区域范围而言，具体是指上海市静安区这一地域范围。
（3）中长期愿景中不仅是指基础教育，还包括社区教育、成人教育等终身教育内容。
（4）这些愿景并不是所承担课题研究项目完成时的检验指标，而是一种面向未来的中长期图景，提供一种前行的目标与动力。
（5）这七个方面是根据区域教育发展的操作要素而设计，并不严格遵从逻辑的思路。
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