综合关于个性化教育的相关研究，我们发现，在这一研究内容上，还有一些需要深化和拓展的方面。
首先，聚焦个性化教学的研究多，个性化教育的研究相对较少。个性化教学的有效实施的探讨也不够成熟，一是实践基础不扎实，对个性化教学的实施模式、教育策略认识，比较多地停留在浅显的理论和经验层面，以具体个案来涵盖对于个性化教学的全面理解，缺乏深度；二是滞留于学科教学局限，视野比较狭窄，方法比较单一。
其次，关于个性化教育的理解与认识比较肤浅。未形成一个全面丰富的、对于个性化教育的认识，造成了一些概念的相互混淆，比如个性化教育与个别教育、个性化教育与差异教育、个性化教育与分层教育等等，对于概念理解上的模糊造成了实践上的探索深度缺乏。
第三，将个性化教育完全等同于个别化教学。目前对于个性化教育的探索和实践还是比较多地局限在教学上，没有考虑到个性化教育涉及时间的贯穿性、空间的延伸性、内容的全面性问题。
第四，个性化教育的区域推进比较薄弱。个性化教育的点上研究已经较多，并取得显著成效，但从一个区域整体推进的角度来看，系统的实践和有效的经验还比较少。另一方面，个性化教育的学理研究和局部实践已经展开，但要将其推向长效高效，尚需要教育机制的保障。但关于个性化教育推进的长效机制特别是区域推进的机制建立，目前鲜见资料记载。
说明：情报综述所涉及的参考文献此处没有列出，综述的内容摘自本课题的《研究动态》第五、六辑合刊，该合刊的编辑得到原上海市教育学院系统图书资料协作会的支持。
【注释】
[1]罗阳佳、陈宇卿：《以个体学生身心发展规律设计区域教改的途径》，《上海教育》2010年第12期，第20—21页。
[2]（1）这也是项目组测试的全部学科；（2）数据进行了标准化，可以进行纵向比较。详见陈宇卿：《“轻负担、高质量”的区域探索：提高中小学生学业效能的实证研究》，上海人民出版社2013年版，第376—379页。
[3]所用数据来源于2011年上海市学业质量绿色评价。
[4]罗阳佳、陈宇卿：《以个体学生身心发展规律设计区域教改的途径》，《上海教育》2010年第12期，第20—21页。
[5]来源：静安区第三中心小学：《搭建家庭教育超市平台 满足家长个性化需求》。
[6]安富海：《促进深度学习的课堂教学策略研究》，《课程·教材·教法》2014年第11期，第57—62页。
[7]顾泠沅：《教学少了点长思考和自发现过程》，《文汇报》，2013年12月4日，第8版。
[8]裴新宁、舒兰兰：《深度学习：“互联网＋”时代的教育追求》，《上海教育》2015年第10B期，第52—53页。
[9]白晓晶、吴莎莎：《创设多样化学习情境促进学生的深度学习——〈新媒体联盟地平线报告：2015基础教育版〉解读》，《中国教育网络》2015年第10期，第43—46页。(www.xing528.com)
[10]转引自夏正江：《一个模子不适合所有的学生，差异教学的原理与实践》，华东师范大学出版社2005年版。
[11]李希贵等：《学校转型：北京十一学校创新育人模式的探索》，教育科学出版社2014年版，第4页。
[12]顾明远：《个性化教育与人才培养模式创新》，《中国教育学刊》2011年第10期，第5—8页。
[13]谢小燕：《个性化教育与创新人才的培养》，《南京理工大学学报》（社会科学版）2001年第14期，第85—89页。
[14]吴越：《创新应是个性化的，课程应是可选择的》，《天津教育报》，2011年10月12日，第1版。
[15]杨德广：《重视个性教育培养尖子人才》，《中国教育报》，1999年11月11日，第3版。
[16]杨定海、戴家隽：《个性化教育与创新教育》，《南京医科大学学报》（社会科学版）2002年第4期，第297—299页。
[17]唐善茂：《创新人才培养应注重个性化发展与多样化教育》，《中央社会主义学院学报》2006年第3期，第56—60页。
[18]闫温乐：《自信与自省：谈上海PISA再夺冠——上海师范大学校长张民选教授专访》，《外国中小学教育》2014年第1期，第2—7页。
[19]姜澎：《不再让中小学疲于应付考核》，《文汇报》，2015年12月18日，第6版。
[20]周洪宇等：《扑面而来的第三次教育革命》，《中国教育报》，2014年5月2日，第7版。
[21]刘贵华、王小飞：《区域综合改革：中国教育改革的转型与突破》，教育科学出版社2015年版，第3页。
[22]陈宇卿：《“轻负担、高质量”的区域探索：提高中小学生学业效能的实证研究》，上海人民出版社2013年版，第2—3页。
[23]摘自：《静安区义务教育优质均衡发展督政报告》，2012。
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