走向个性化：发达城区教育提升的实证研究

1.美国的个性化教育实施

自20世纪60年代以来，美国个性化教育的实践一直处于领先地位并延续至今。美国的个性化教育特征和模式有以下特点：（1）政府推动，全社会支持。先后出台的《国家处于危急中，教育改革势在必行》《国家为培养21世纪的教师作准备》《要求学校做什么工作》等教育改革的文件和方案，始终贯穿着重视个性化教育的思想。（2）总目标强调将儿童个性发展作为中心任务。强调儿童的表现力、主动性、创造性、好问态度、向权威挑战，以及各种活动能力、交际能力的培养等。美国还强调从家庭到学校、从学校到社会，都要努力创造条件，让个体充分地发展这些能力，充分地展示自己的个性。（3）课程设置及实施丰富。体现在课程目标多元化、课程设置人性化、课程表现形式多样化等方面。（4）强调教师观念和角色的转变。教师角色从原来知识的传播者变为学生学习的指导者，发现学生的需要和兴趣，及时评价，共同探讨，个性辅导，不断鼓励。（5）实施机制完善。美国的个性化教育具有各种具体的实施机制，相互制约，促进和保证了个性化教育的实现。（6）实施策略完备。包括开展小规模学校运动，成立教师教学小组，任命教育顾问，设立学生服务中心，采用时间分块授课和个别教学法等。（7）各种微观个性化教学模式得到充分发展。如个别化指导教学、个性化教学系统、按需学习计划、个别化视听教学，等等。

2.芬兰的个性化教育实施

芬兰中小学的个性化教育具有特色且成效显著。芬兰中小学个性化教育的基本特征包括：学习者被看作是独立发展的、具有不同和多变的特性的个体；其过程在合理的限度内是灵活多变的；鼓励个体学习者与人力和物力资源积极互动；其时间设置对于学习者和传递过程来说是灵活的；在互动方面，学习者与过程的互动构成个性化的根本基础；个性化的质量依赖于可用的人力和物力资源的质量和数量；在成果方面，以所有学生的确定的最低成绩为基础，同时每个人都要对目标有较高程度的掌握。芬兰的个性化教育特色有以下方面：（1）不分年级制，是一种打破年级之间的学习界限的制度。（2）个性化课程。芬兰基础教育阶段的课程实行国家、地方与学校三级管理。在国家提供的课程框架的基础上，地方和学校可以制订自己的课程实施方案。（3）个性化评价。针对个性化评价的不同要求，采用发展性评价、形成性评价、真实性评价等。

3.加拿大的个性化教育实施(www.xing528.com)

加拿大的个性化教育一直在推进，部分省的探索走在前列。譬如哥伦比亚省最新推出的教育计划，就是走向高标准的个性化学习。该计划包括如下五方面内容：（1）为学生创建“个性化”学习模式。学习者可以根据自己的实际情况采取不同的学习进度、途径与方法，并力求建构起教师、家长与学生三者之间的通力合作。（2）提倡优质教学与学习。为不同的学生成长设置不同的规划，并通过灵活的教学策划、先进的教学方法等培养学生在批判性思考、自信、沟通、探究能力、创造力、团队精神、跨文化理解和数字信息读写能力等21世纪竞争能力方面的达成。（3）增加学习的灵活性与选择性。赋予家长在选择学校、选择学习方式和分配学习时间等方面更大的自主权。（4）建立高标准学生成就要求。倾向于关注学生在主要竞争能力和相关批判技能方面的评估，并赋予教师在与家长和学生沟通中有效的干预策略和支持。（5）利用信息技术协助学习。

4.日本的个性化教育实施

日本的个性化教育改革以开放式为主要特色，其教育理念是：学习是对生活的自然体验和知识能力的自然建构，教育是要尊重和发展学生的个性，教育的基本目标是适应未来生活的需要。其实践措施包括：（1）明确教育目标。（2）设置开放式空间。（3）创新课程和教学。采用无学年制的教学方式，根据学生的能力和水平不同，把同一内容的课程分成不同的等级，采用不同的教学模式。师生可以共同商定合适的主题，实施综合性的调查、参观、讨论学习、访问学习，特别重视体验、操作学习，强化、深化学习的印象和效果。（4）设计个性化活动。积极倡导“生活即教育，教育即生活”的理念。教学活动给学生提供了更为弹性、多元、活泼的学习途径。活动类型有主题学习型、体验学习型、教育研究型、教育研究补充型、系统学习型和自主设计型六种形式。（5）开放管理。给教育委员会更大的自主权，使学校在竞争中积极寻求特色定位，为学生提供个性化教育。（6）实施自主评价。强调摒弃统一的考试方式，并重新定位考试的意义。每一个学生配合自己的学习进度进行自行测验。学生的学习成绩不公开。