西方个性化教育的发展：实证研究

西方个性化教育的思想与实践可以追溯到古希腊时期。毕达哥拉斯和亚里士多德等的教育思想蕴涵着深刻的人本主义的教育思想萌芽。一般认为苏格拉底是个性化教育的鼻祖。苏格拉底创造的“产婆术”，通过教师与学生的交谈和辩论，引导学生主动积极地思考。古罗马时期的昆体良提出了分班教学和因材施教的设想。这一时期的教育教学组织形态主要是个别教学。

在近现代教育发展过程中，涌现了大量个性化教育的思想。14世纪的文艺复兴和宗教改革时期，人文主义者提出尊重人的自然本性、生活价值和自由意志的主张，并将教育作为塑造个性、发展个性的重要手段。自西方16、17世纪课堂教学产生以来，其中学生的个别差异问题就引起诸多教育家的广泛关注，并提出了“个别化教学”。夸美纽斯提出把儿童分为六种类型并据此施教；卢梭倡导自然教育观，认为教育要适应学生彼此不同的个性差异；裴斯泰洛齐继承并发展了卢梭的教育思想，他进一步指出教育就在于顺应儿童发展的自然规律；第斯多惠把考虑学生的个性特点作为适应自然原则的主要内容，指出教师必须考虑儿童天性的差异；斯宾塞认为，促进个性发展是教育的基本目的和任务；苏霍姆林斯基指出，必须根据学生的思维特点个别施教，以使每个学生通过“不同方式”达到教学大纲的要求。

随着教育实践的进展，对于个性化教育的探索也不断深化，涌现出多种多样的实践类型。如贝尔—兰卡斯特导生制、普埃布洛制、圣巴巴拉制、波特—丹佛制等都是个性化教学的探索。影响较大的还有耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制。该时期许多心理学家从心理学方面为个别化教学的发展打下基础，人们开始通过班级编排的调整来减小并降低个别差异的范围和程度，通过能力分班、分流教学、小队教学等措施，降低同一班内学生间的差异程度。(www.xing528.com)

二战以后，个性化教育进入一个繁荣时期，许多发达国家更加强调人的个性化发展。如美国先后出台了多项教育改革方案，要把强调人的个性发展作为教育的中心任务。20世纪60—70年代，个性化教学全面复苏。《国际教育百科全书》指出：“近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个性化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。”出现了程序教学、个别化视听教学、计算机辅助教学、个别化指导教学、个别化规定教学、掌握教学、策略教学等多种实践模式。这些教学模式均着眼于学生不同的学习能力、学习水平及学习步调，强调自主探究。这些个性化教学模式都是在各种教学理论的指导下开展的，其中最主要的包括掌握学习原理、适应性学习原理、自主学习原理、技术辅助教学原理等。