当代学校体育与教学：体教结合新形势与南体模式

（一）体育部门与教育部门合作

体育部门和教育部门合作创办体教结合的运动学校，以及单项体育竞技学校，两个部门共同负担经费，体育部门选派优秀教练员负责运动训练，教育部门选派优秀教师负责文化教育，利用原有体校的教学和训练的场馆资源，新建以培养体育特长生为主的学校，并由教育部门统一管理。

（二）社会或个人与教育部门合作

教育部门与社会一起联手在学校或校外成立单项体育俱乐部，也是体教结合的一种新形势。它的优越性在于：面向社会争取社会的支持，发挥社会资源优势，依靠社会力量来培养体育人才。这种形式在资金筹措、场地设备及就学等方面有较大优势，并且办学灵活性较强，为国家节省了开支。

（三）高校办高水平运动队(www.xing528.com)

高校独立承办高水平运动队，并负责运动队的文化教育与训练工作。此形式解决了大学生运动员的训练和学习矛盾，还为今后的就业打下良好的基础。1987年4月国家教委发布了《关于部分普通高等学校试行招收高水平运动员工作的通知》，为一批退役优秀运动员打开了一扇进入高校学习文化知识的大门，此举的主要目的，一方面减轻了体育部门对退役优秀运动员安置的压力，另一方面也可满足高校参与高水平体育竞赛，提升学校知名度的需要。退役的运动员，进入高校学习专业知识，提高了综合能力，成为国家有用之才。但随后出现了运动队与高校共建的模式，专业运动员挂靠名牌大学，平时在省队或国家队训练，比赛时以学生身份代表该校参加。这种模式下，专业运动员所受的大学教育显然并不完整，运动员最后拿到了专业文凭也往往觉得底气不足，依靠自己的专业就业的前景并不乐观。随着高校思想的转变以及国家政策的放开，一些高校开始直接招收现役运动员，包括体工队青年运动员，开始自主培养高水平运动员。高校实行学分制，上课时间灵活，自办高水平运动队是当前体教结合的主要形式之一。

（四）体育院校中开展高水平运动训练

体育院校独立承办高水平运动训练，并负责运动队的文化教育工作，这一形式主要是针对我国各级各类体育院校而言的。在北京、上海、南京等体育院校首先开始兴办，学制从小学一年级到高三，高中毕业后可参加全国运动训练专业的单独招生考试，学习和运动训练合格者再进入体育院校学习。这种形式的优越性在于它具有从小学到大学的长学制，有利于运动员系统的文化学习，在提高运动成绩水平的同时能取得一定的学历。体育院校中开展体教结合最为成功的应是“学校、科研所、优秀运动队三位一体”的南体模式。南京体育学院将高水平运动队及体育科研所都办在学校内，培养从小学到大学本科、研究生多个学历层次人才。运动训练方面，形成了6～30岁的竞技体育一二三线“一条龙”训练体系。运动员安排固定时间上文化课，同时保证系统的专项训练，较好地解决了“学”与“训”的矛盾。在2000年悉尼奥运会上，南京体育学院有24名运动员参赛，占中国代表队总人数的8%。在乒乓球、羽毛球、体操等项目中有6人获得金牌，为国家做出了贡献，受到学校、运动员及家长的欢迎。