终身教育理念诞生的时间是在资本主义国家快速发展的时期，特别是计算机的出现，使得人类工作效率明显提升，信息化的普及让知识的传递速度、更新速度更快，使得传统的学校教育理念很难适应当时资本主义社会的发展，在这样大环境下提出了终身教育思想，从某种角度上讲终身教育思想的提出与学校教育自身所存在的缺点有一定关系。虽然终身教育并未正面否定学校教育的存在，但也是在理念的宣传和推广过程中一定程度上对现实的学校教育进行了批判。这种批判是辩证的批判，在否定学校教育自身存在不足的同时，也肯定了学校教育在人类千百年的发展过程中所起到的积极作用。学校教育作为人类知识与文化最主要传播机构，在未来很长时间内仍然会存在，而且会在整个教育体系中起到举足轻重的作用。终身教育是内涵非常广阔的教育，是涵盖学校教育的教育方式。在很多方面终身教育与学校教育存在着交叉和延续，但是又并非简单的重复、延伸和叠加。终身教育肯定了学校教育在人的一生中所受教育的意义和地位，也不排斥学校教育的存在与价值，终身教育思想指出了学校教育在千百年的发展过程中存在的一些问题，但是终身教育思想也强调了学校教育存在的意义。终身教育思想认为在人的任何一个阶段都需要接受教育，而学校教育更是终身教育的起点和定型阶段，是终身教育的重要组成部分。由于终身教育的方向性和科学性，使得其很快被世界各国所接受，成为世界各国进行学校教育改革的纲领性文件。在终身教育思想的引领下，学校教育理念有了一定变革，其中最具影响力的是将教育的目的从单一的习得知识转变为培养具有综合素质的国家建设者；在学习手段上由过于注重填鸭式的知识传授，转变为注重发展学生综合素质的培养，特别是注重学生学习习惯和学习理念的养成。这主要是基于终身教育理念，认为学校教育在人的终身教育中起到积极作用，是一个蓄力或者是准备阶段，是为更好地进入社会并适应这个社会所进行的蓄力和准备。因此，在当前的学校教育课程体系中应该更加侧重于综合素质的培养，而不应过分迷恋学科知识的习得。应注重学生学习习惯的培养，注重学生动手能力的培养，注重学生解决实际问题的能力的培养，这样便可以解决当前日益增长的教育需求，最大程度地调动社会资源来服务教育生产，促进教育事业的进步。
终身教育思想在我国的传播，有利于我国教育系统的向前发展。首先是有利于我国教育改革方向的确立。在我国由于学生的课业负担较重，使得学生被动去学习，体会不到学习带来地乐趣，厌学情绪逐年上升，已成为我国教与学的主要矛盾，如何减轻学生的课业负担，如何缓解学生的生理和心理压力，成为我国教育行业急需解决问题。终身教育在我国的传播，让很多国人认识到孩子的学习时间相对较长，孩子所经历的小学、初中、高中的学校教育，仅仅是终身教育的一个阶段，与终身教育相比，仅仅是一个非常短暂的阶段，孩子在一定阶段所取得的分数仅仅代表过去的一个时间段，而这些阶段和终身学习相比，也仅仅是很短暂的部分。学生所学的知识，无论是来自书本还是来自实践，只要是被学生掌握后就是这些知识落后的开始，便需要更新。学生在学校所学的知识再多，分数再高，那也仅仅代表过去所取得的成绩。近年来，我国学校教育理念由于受到终身教育思想的影响，在教育理念、教育目的和教学方法等方面有一定变革，特别是2001年新课标的颁布与实施，让我国的专家学者和学校校长与教师重新审视自身的工作，重新定位教育目的和教学方法。这些教育制度让更为先进的教育思想和理念如同清泉般渗入到现有的教育制度中。从中可以看出，终身教育与传统的学校教育体制二者是对立统一的关系，教育理念上存在着一定对立关系，而在教育目的等方面又存在着统一的关系，是终身教育与学校教育相互扶持、相互依赖、共同进步的关系。(www.xing528.com)
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