当代学校体育改革和终身教育

终身教育是当前国际上主流教育理念，在我国终身教育的发展相对滞后。本文旨在梳理终身教育的发展脉络，分析终身教育在我国的发展，为正视素质教育理念，传播终身教育思想打下基础；并且梳理终身教育发展特点及未来我国学校教育发展策略存在的共性规律，为今后我国终身教育的开展提供理论支撑。

20世纪60年代，终身教育兴起于法国。终身教育的出现主要是受当时欧洲经济快速发展的影响，文化知识与技术水平飞速进步，致使工人自身的素养落后于时代的发展，所产生的技术进步与工人综合素养停滞不前产生矛盾。加之适龄、适宜的工人数量相对较少，为了缓解生产矛盾，提升法国生产能力，特提出了终身教育这一理念。终身教育旨在让社会劳动者能够不断学习先进的知识体系，满足不断发展的新技术需求，来更好地胜任自身的工作。终身教育，顾名思义便是未来适应社会发展，人类从生到死都需要进行教育。终身教育可以细化为两大主线，首先是教育“时间”这一主线，终身教育所持续的时间相对较长，从生至死都需要进行学习；其次是教育“场所”这一主线，为了更好地贯彻终身教育，需要学习者在任何时间任何场所都要进行学习，不限于学校、家庭、社会以及工作单位，或者由于终身教育理念很好地缓解了生产知识和技术进步与社会劳动者能力之间的矛盾，受到世界各国的重视，很快这一理念便传递到世界各地。

我国自古便非常重视对国民的教育，有教育优先的传统。改革开放后，伴随着经济的快速发展，我国也相应提出构建学习型社会，倡导教育体系改革，延伸高等院校在人才培养方面的作用。发展终身教育，构建学习型社会，倡导全民学习等学习理念，将会是未来一段时期我国教育的主基调。我国要立足自身实际情况，寻找终身教育理念，来更好地适应未来的发展。(www.xing528.com)

终身教育思想作为当今社会最为重要的教育理论，引领着世界各国进行教育变革与发展。终身教育思想作为当下主流教育思想其理论的起点和重点都指向了人的全面发展，并通过时间和场所两大主线来强化人在每一阶段均要接受教育。终身教育突破了传统教育的局限性，以人类全面发展和更好地适应社会为理念，从人和社会可持续发展角度出发，审视社会发展的大背景下对人类提出的挑战和要求。终身教育理念辩证地审视了传统的学校教育体系，对一些不符合当前人类可持续发展的育人理念和教育方法进行批判，打破学校教育壁垒，倡导实施社会和学校共同培养优质人才的育人模式。这一教育理念是以更为广阔的视角来审视教育问题，让教育更好地服务于人类发展，更好地促进社会进步。

终身教育理念和传统的教育理念存在着一定的差异，是一种相对前卫，符合当下人类发展的教育理论，受终身教育理念的影响，世人以全新的视角来重新审视教育问题。以往人们提及教育问题，首先想到的是处于相对封闭的学校教育，虽然伴随着社会发展，部分学者也提出了大教育的观念，但是根植于人类内心的文化依然是狭义教育——学校教育。因此，社会上大多数人提及学习和教育首先想到的便是学校，并狭隘地认为学校教育才是真正的教育，认为孩子的成长便是家长配合学校，让学生一年一年顺利完成一级一级的学业，而学校教育的结束也意味着孩子一生所受教育的结束。持这一观点的家长，对于教育的理解过于狭隘，对于知识的了解也相对落后，对于教育在整个人类成长中的作用定位不清晰，与时代的发展相背离。人越是年岁高，所面对的生存和生活的问题也会越繁琐，因为老年人所掌握的知识和生存技能与社会的发展相对脱钩，特别是当前很多国家已经进入老龄化社会，老年人由于生理因素不能再从事繁重的体力劳动，加之缺少相对前卫的知识体系，让部分老年人在社会生活中遇到困难。因此，终身教育认为教育不单纯是学校的事情，应是贯穿于人类一生的教育；教育也并非单纯是家庭的问题，应是家庭和社会的综合问题。所以，终身教育认为教育是人的一生无时不有，无处不在的教育。终身教育的提出，是人类对教育认识的深化与超越。终身教育理念的提出，让很多专家学者重新审视现有的学校教育问题，让人们认识到教育是一项系统工程，并非一朝一夕能够完成，需要人们不断地去总结创新。可以说终身教育自诞生之日起，便影响到人类社会的发展，很多当代教育理论的提出均是源自这一思想。一定程度上讲，终身教育思想贯穿于世界的发展，对当前的教育改革起到推动作用。