学校体育在当代教学中的功能

随着社会的发展和对体育功能的研究深入，使得人们对学校体育的认识不断深化，对体育的认识也从单一的生物功能逐渐向多元功能（即生物的、社会的、教育的等多功能）的认识转化，对于体育人的认识也发生了很大变化，体育的功能正被世人不断地认识与开发。

（一）教养功能

所谓教养，是指使受教育者掌握一定行为方式和提高道德修养。教养一般来说包含两大方面，分别是文化教养和品德教养。教养多与学校和家庭教育有关，其中家庭教育对于一个孩子的成长更加重要，学校对于学生的进步和成长也会起到一定的影响作用。社会中很多人对于学校教育在认识上存在一定的误区，认为孩子进入学校主要学习文化课程，只要文化成绩优秀其余什么都不重要，持这样观点的家长不在少数。其实这样的观点是很偏面的，分数固然重要，但是教养更加重要，实际上在学校学生除了每天要学习文化知识外，还要做一些其他的事情，例如培养规矩、交往能力、卫生习惯和锻炼身体等。其中体育锻炼对于学生教养的提升能够起到很大的促进作用。体育活动中除增强学生基本的身体活动能力外，还能够让学生掌握一定的运动方面的知识。在体育教学和活动中还能加强学生的纪律性，增强团队协作能力等。学校体育是向下一代传递经过选择的体育文化，包括体育、卫生保健知识，科学锻炼身体的方法、技能等。学校体育教学过程又是学生的认识过程，要以一定的、系统的知识、技术、技能武装学生，这是体育教学的教养目标。

因此，不能把体育看成单纯的躯体活动，而必须同时进行知识教育，这样才能够更好地提升学生的教养。

（二）教育功能

“教育”一词来源于孟子的“得天下英才而教育之”。许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”，拉丁语educare是西方“教育”一词的来源，意思是“引出”。所谓教育，从小的方面指的是学校教育，是学校范围内通过特定的教育手段，对学生在文化修养和思想品德等方面进行教育，进而将其培养为合格的建设者和接班人。从大的方面看，教育主要是指通过社会实践活动，丰富和增强认知能力及实践操作能力。人们所认识的教育，并非单纯指学历教育，也并非单纯是学校一家单位所为，实际上从广义教育的概念可以看出，教育应该是一个综合且系统的过程。此外，教育也并非单纯地指向学生的课本知识，而是从多方面对学生的进步和成长起到促进作用。学校体育中的教育功能表现为通过体育活动对学生进行思想教育和意志品质与道德作风的培养。体育锻炼还可以教导社会规范：体育运动是一个有章可循的社会活动，必须遵守一定的规则。这有利于培养学生遵守社会规范、遵章守纪。体育锻炼还可以增强和发展人际关系：体育活动多为集体活动，有利于认识更多的人，从而发展人际关系。体育活动过程中人体要承受一定的生理负荷和心理负荷，要完成动作就得依靠意志来克服由负荷所引起的困难（障碍），从而为磨炼意志、形成品质提供了一个良好的机会。教师的责任就在于在这一过程中有目的地对学生施加心理上的影响，促使和帮助其克服困难和障碍，从而培养沉着、勇敢、顽强、果断、进取、吃苦耐劳和坚持不懈等优良品质。

（三）促进个体社会化功能(www.xing528.com)

个体社会化即人的社会化，也就是将一个生物人逐渐转化为社会人的过程。我们刚刚出生时，是仅仅知道吃、喝的生物体，我们通过不断学习来增强本领，获得技能，最终成为一名合格的社会人。社会化的过程是人类必须经历的过程，是作为社会人所必须具备的先决条件。社会化是一个人学习他所属的社会中的人们必须掌握的生活技能、行为规范和价值体系，以取得社会生活适应性的过程。社会化的过程也就是一个生物人最终成长为一个社会人，一个被社会或群体所需要的人的过程。因此他就得学习社会或群体的规范，知道社会或群体对他的期待，从而逐步具备作为这一社会或群体的成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为。人的社会化是社会的必然要求，也是人类生存的先决条件，只有不断适应社会的发展，获取在社会生存中需要的能力，才能被社会所接受。在人的社会化过程中，体育活动有着非常重要的作用。不论是作为内容还是作为手段，体育运动都是不可缺少的。例如，在社会的发展过程中，需要守规矩、懂合作、爱竞争，甚至是能够吃苦耐劳，这些优质的社会品质，是每一个社会人均需要具备的良好素养。学生在体育锻炼的过程中，在身体素质得以提升的同时，其社会素养也会得到很大提升。

人刚出生，生理上几乎完全不能自理，适应环境的能力也很差，连最简单的坐、立、走都不会（许多动物一出生就会走），因此人的基本技能都是靠后天学习获得的。体育运动是人们获得基本活动技能的重要途径。儿童在游戏中学会走、跑、跳、攀、爬、搬运等最基本的生活技能，以提高他们的基本活动能力。同时，儿童在游戏中通过“假装”和“拟成人”的各种活动，模仿各种社会角色的动作和行为，学会适应社会生活。至于在各级学校中的学生，在体育课和课外体育活动中，进一步提高了他们的身体活动能力，有助于他们掌握更多的基本技能，包括基本生活技能和劳动技能。

学校体育本身是一个有章可循、有一定约束力的社会活动，又是在教师的直接组织和教育下进行的，这对培养青少年学生遵守社会生活准则是一个强化。再者学校体育在活动过程中由于场地大，活动多，班级与班级之间、小组与小组之间、个人与个人之间的交往频繁，这不仅增加了师生间的联系，也使学生之间的交往增多。同时，由于在体育活动中学生所处的角色和地位经常发生变化，使人际关系更趋复杂，有利于培养学生处理人际关系的能力。

（四）美育的功能

体育和美育，是整个教育的一部分，都是培养全面发展的人的有机组成部分。由于美育只能潜移默化地借助某些媒介来实施，而艺术又是审美意识的集中表现体，可是长期以来许多人将美育与艺术教育等同起来，忽略了在其他领域内进行美育的尝试。著名近代教育家蔡元培先生曾提出“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的”论断，特别是在体育与美育密切相关的教育思想和“健、力、美”高度统一的现代体育标志被公认的今天，我们完全可以理直气壮地说，体育教学具有实施美育的最佳条件和可能。

体育教学有别于其他学科的教学，它的一个明显的特点是：体育课不仅需要有教师的讲解，而且需要有示范，需要用具体的技术动作形象揭示知识，借以引发学生的学习动机，使学生通过“活的形象”、“动的画面”去感知、理解知识，并以此为媒介产生求新的种种渴望。教师可以充分利用语言这一工具，以其圆润悦耳的声调、充实饱满的音量、抑扬顿挫的节奏、直观生动的形象讲解，再配以优美、准确、舒展、大方的技术示范等自成系列、独具一格的教学环节，一方面能够把教学内容活灵活现地呈现在学生面前，让学生去感知、去体味、去理解；另一方面，又以形象直观的讲解和示范，充分向学生展示体育教学所特有的语言美、人体美、和谐美、技术美、动静美……让学生去欣赏、去想象、去体验。这样，就可以使学生在感知知识、技术和能力的同时，也从美的观念获得感性认识，使学生产生羡慕、欣赏、对比、向往、实践的感知意向，诱发其审美情趣，直至产生积极的跃跃欲试的心理需求。从美育的目的看，审美教育始终离不开感性的形象，而体育教学恰恰具备这一优势。需要特别强调的是，体育教学过程中的这种突出的形象性，更符合儿童、少年乃至青年的心理特点，更适合学生的感受力、审美情趣、审美能力、审美倾向和审美需求，因此，也就更容易对他们实施美的教育和熏陶，也就更容易为他们自觉接受。