基于数字媒体技术的移动学习设计流程

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习方式。

情境学习理论为移动微学习提供了许多理论支撑，情境学习理论认为学习不再是个体的学习活动，而是社会性、实践性的活动，强调知识的意义应在真实的活动中建构，只有让学习者在真实的情境或活动中运用所学知识自主探索，才能真正形成多种个性化的问题解决策略，没有真实情境的适当配合，学习者只会在人为设计的环境中获得一些抽象的概念，没有实际意义，因此，学习者应重视在真实互动的情境中获取知识，由被动接受转为主动获取。学习者可以通过现代移动通信设备来更好地融入真实的情境中。学习者利用移动设备来进行知识的学习，这样学习者可以更好地在真实情境里进行意义建构。

基于情境学习理论的移动微学习需要注意以下两点：第一，情境学习强调在真实的情境中呈现知识，把理论所学与生活中的实践结合起来，让学习者像专家一样思考和实践；手持终端具有良好的多媒体显示功能，可以利用图像、动画、视频、声音等随时创造适宜的学习情境，促进学习者的有效学习，提高学习者的学习兴趣；第二，通过社会性软件互动和协作来进行学习，很多手持终端设备都具备了蓝牙、Wi-Fi等无线联网功能，为学习者的信息互动、资源共享和高效利用提供了条件。所以，在此提出基于情境学习理论下的一般教学模式。

1）学习任务的设计

在真实情境中，通过问题解决来学习的关键是提出学习任务，学习任务可以是一个问题、案例、项目或者意见分歧，学习的任务最好是能够嵌套在板块活动中提出来，而且在描述任务情境时，应以吸引力的方式来呈现，如讲故事、播放动画等形式。

2）问题的选择

在基于情境理论的移动微学习活动过程中出现的学习问题，应该是开放的、真实的，这种问题可以和学习者的真实生活产生共鸣，让学习者可以切身地感受到问题的意义性、趣味性及挑战性。

3）真实情境的创设

情境学习环境中，创设情境是学习者知识建构、技能获得的必要前提。创设情境，就是基于特定的教学目标，将学习内容安排在技术资源支持得比较真实或接近真实的活动中。真实的情境有好几种形式，总结起来主要有3类：实际的活动情境、真实情境的再现（案例）、基于录像或多媒体之类的抛锚式情境。下面是一个简单的情境创设案例。

题目：学习者课外调查学校或者自家附近的街道、小区都在哪些地方放置了垃圾桶？它们的位置会有变化吗？放置的位置合理吗？为什么？说说你的调查结果。

学习者1：我家小区的中心或者门口，靠近居民居住的地方。

学习者2：学校门口，经常出入的走廊。

学习者3：街道旁边，大商场的门口。

创设良好的生活化的问题情境，可以引发学习者进行自主学习，使学生学习积极性提高，注意力集中，求知欲望增强。

4）学习资源的设计(www.xing528.com)

学习资源的设计主要包括学习的内容和相关的资源设计，是学习者的作用对象。资源的设计包括主题内容结构的设计、资源呈现方式的设计、内容中问题的设计等。

5）评价方式的设计

应让学生有自己探究的主动权，让学生具有真正的自主性，自己去选择探索，并且在适时提供学习支持，设计过程中应该要充分考虑学习者的最近发展区，不能超越学习者的知识能力太多，让学习支持成为一种引导，活动的过程应该是合作性和社会性的，活动的结果应体现为一份产品或者一份作品，便于相互交流教学策略的设计。

6）案例

Flash的遮罩动画微学习（应用抛锚式的教学策略）。

（1）问题的选择（设计锚）

首先让学生观看他人制作成功的Flash动画，以此吸引学生的兴趣。然后提出本移动微学习的任务，即创作一个Flash遮罩动画作品，可采用多媒体视频播放的方式来引出情境。

（2）围绕锚组织教学

为学习者提供Flash学习专题网站和媒体学习资源，并通过微视频的方式分布指导学生学习遮罩动画，然后运用如QQ、MSN等聊天工具讨论，还可在网上留言，与所有Flash爱好者及高手讨论，然后上交作品，并对作品及学生的学习情况作评价。

（3）消解锚

学生能够应用遮罩方法，创作相同类型的动画，并独立生成相应的作品。

（4）效果评价

学生可以自评，也可通过学习平台开展组间互评，发现其他学习者有创意的作品，进行进一步的学习。