Stanton和Ophoff提出了一种通用的（广义的）移动学习设计方法。该方法是一个抽象框架，只定义了移动学习设计的阶段过程，没有对移动学习提出规定的内容与结构。该模型强调了移动学习设计应关注的8个方面（图6.11）。最上方的教学法和情境影响着移动学习课程的设计理念；中间部分是关于目标、内容、递送手段和课程结构与设计开发密切相关的要素；最下方的实施和评价是课程投入使用的环节，完善该流程可确保设计能够达到预设目标。下面是对模型中各个步骤具体内容的讨论。
图6.11 一个广义的移动学习设计方法
1）目标（Objectives）
确定目标是移动学习设计的第一步。在此阶段要确定“为什么”要开发这个课程以及想要得到“什么样”的结果，目标的提出应考虑教学法和情境因素的影响。目标制订由大到小，最先确定机构和组织目标，然后细化到针对学习者的学习目标。从图6.11可知，目标是设计的关键，它会影响设计的其他方面，牵一发而动全身。如果目标发生改变，就需要重新考虑其他设计要素。
2）教学法（Pedagogy）
教学法在图中与模型中的“目标”以及“递送手段”两个要素相连。教学设计师应规划好如何通过视觉、听觉和交互手段来满足不同的学习风格。此外，设计师还应关注通过提供课堂以外的知识挖掘学习者的潜能，提高学习者的批判性思维和解决问题的能力，鼓励学习者对自己的学习负责。
在这个环节中，确定课程的目标属于哪种类型的学习，需要设计什么样的学习策略，需要什么样的学习方法都是非常必要的。设计师可考虑设计布鲁姆的学习目标分类中的高阶能力目标来提高学习者的思维水平。
3）情境（Context）
情境是移动学习设计需要考虑的一个较大的领域，并且学习情境的选择需依赖于学习类型，这对于教学设计是否有效非常重要。情境同样也与“目标”以及“递送手段”密切相关。基于Al-Hmouz等人以及Koole的研究，学习情境涉及的内容可分为以下3类：
①个人情况，如学习者和动机及先前的知识。
②学习者使用课程的境遇和场景，如何时、何地、在什么社会情境下使用课程。(https://www.xing528.com)
③学习环境，如所提供的学习设备、内容、安排等。
对于上述3类信息，教学设计师应根据学习的基本情况估计这些情境因素对教学设计的影响，特别是在计划教学目标和确定课程传递手段两个方面。在情境方面要作出一些设计方面的权衡，无论将学习内容打包在应用程序内安装到移动设备上，还是联网随时获取学习资源，两者都各有利弊。在设计时，还需预先估计学习环境和设备功能对移动学习可用性的影响。
4）内容（Content）
内容是指要教什么，学习者要学什么。关于内容设计不仅包括要递送的材料，还要确保达成教学目标所有必要信息都可从移动学习平台上访问。因此，内容和教学资源的结构以及递送手段直接相关。
5）递送手段（Delivery）
递送手段回答了如何让学习者获得信息的问题。前文已论过，目标、教学法和情境都是影响信息传递的因素。在递送手段方面还涉及如何充分利用移动传播媒体本身的特点，包括多媒体的选择，声音、图像、视频和文本的配合，以确保学习内容的可获取等。移动学习平台的技术特征和可用性也和递送手段相关，这部分还受使用情境的约束和限制。
6）结构（Structure）
Stanton和Ophoff理解的结构和我们通常对结构的认知略有差别。他们主要是从事件流的角度看教学资源的结构，是指在合适的情境和教学法的指导下，我们什么时间传递能够符合目标需要的内容。它是设计规划的最后一个阶段，就如课程的安排，结合前面所有要素，确保将这些要素以某种方式组合在一起，能指导学习者在移动学习环境中灵活、自主地学习。
7）移动学习课程的实施（Implementation）与评估（Evaluation）
在模型中，移动学习课程的实施与评估独立于移动学习课程资源设计之外。要注意的是，在实践中实施环节在规划设计之外，应被细化执行。评估阶段也受该模型中其他各环节的影响，反之，也可用于评估移动学习设计的各个环节是否有效。评估应与目标直接关联，通过可测量的结果来评估目标的实现情况。
该方法的价值在于用结构化的方式汇集了各种相关主题，引导设计者综合考虑移动学习课程设计和开发的各方面影响因素。这个框架具有较好的灵活性和兼容性，有利于移动课程的规划与创建，以确保移动学习的各方面目标（如技术、情境、可用性和教学法）得以实现。设计者通过模型中的步骤能够把握全局，避免只关注于一个方面的错误，如关注了个性化却忽视了教学法对设计的影响。
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