数字媒体技术的移动学习设计

与功能模型不同，抽象模型从更宽泛和更基础的层面讨论了移动学习的影响因素及各因素之间的相互关系，以及移动学习在模型中的地位和作用。下面详细介绍两个经典的移动学习抽象模型：FRAME模型和LTCS模型。

1）FRAME模型

Koole从移动技术、人类的学习能力及社会交往3个方面提出了一个移动学习的理性分析框架（The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education，FRAME），试图解释和解决移动学习中信息过载、知识导航和合作学习此类将新技术应用于教育过程中带来的问题。在FRAME框架中，移动学习被视为一定情境下的学习经历，学习者个人或者学习者之间通过合作使用内容并创造新内容。人和内容的交互，以及人和人的交互通过移动媒体技术实现。

FRAME框架是一个典型三交叉文氏图，如图6.5所示。模型中的3个圆分别代表设备（Device）、学习（Learning）和社会（Society）3个方面。模型中任意两个圆的交叉重叠部分代表两方面共有的属性，三方面的交叉点（DLS）在文氏图的中心，定义了移动学习的属性。

图6.5　FRAME模型

（1）设备层面（D）

模型的设备方面涉及移动设备的物理特性、技术以及功能特征。其中，物理特性包括输入/输出能力、运算能力和处理速度、存储能力、兼容性、可扩展性等。由于设备硬件与配套软件会对学习者的身体和心理舒适度产生显著影响，它为学习者与学习内容、学习任务交互提供了接口，因此对这方面的功能及特点的评估很重要。

（2）学习者层面（L）

学习者层面的属性涉及个体的认知能力、记忆能力、先验知识、情感以及动机因素等。该模型以信息加工理论与发现式学习为理论基础，描述了学习者是如何利用已有的知识进行编码、记忆与转化信息的过程。

（3）社会性层面（S）

模型的社会性层面涉及社会性交互与合作的过程。学习者本着互助合作的原则和他人交流沟通，从而使得学习者之间能够交换信息、获取知识，并保持学习的文化性。合作的规则受学习者所在的文化环境或交流发生地点影响。在移动学习中，这种文化既可以是在现实中存在的，也可以是在虚拟空间中存在的。

（4）设备可用性（DL）

设备与学习者的交集，主要是关注设备的可用性。与移动设备处理和存储信息的能力相关。移动设备的这些特性在学习过程中会对学习者的认知负载、对信息的访问能力、场景切换能力（从一个物理空间到另一个物理空间或虚拟空间）产生作用，进而影响用户的心理舒适度和满意度。

（5）社会化技术（DS）

在FRAME模型中，社会化技术描述的是移动设备怎样支持多人和多个系统之间的交流与合作。设备的硬件和软件提供了多种不同的连接手段。许多移动设备都可提供多个渠道的通信，如短信服务、语音通话，并能通过无线网络接入互联网。更重要的是，这些技术促成了人们的各种目的和方式的信息交换与合作。

（6）交互式学习（LS）

作为学习和社会的交集，交互式学习表现的是学习与教学理论的融合，主要以社会建构主义的哲学思想为基础。在此，学习被看成基于多方面有意义协商之上的协作活动。此外，还需考虑处于独特文化与环境中的远程学习者的需求。这样的背景设定会影响学习者的理解能力、协商能力、整合能力和解释能力，以及在正式或非正式的学习情境下变革和创新的能力。(www.xing528.com)

（7）移动学习（DLS）

在该模型中，移动学习是设备、学习和社会性3个方面的焦点，也是整个模型的中心。移动学习能加强学习者之间的协作，帮助他们更有效地获取信息，提供更加情境化的学习体验。在理想情况下，有效的移动学习能够强化学习者的学习活动，帮助他们评估和选择相关信息，重新设定目标，以及从不同角度重新思考对概念的理解。移动学习提供了一个良好的移动学习环境，使得移动学习者可以与教师、学生、课程资料以及物理和虚拟情境进行交互。

FRAME模型抽象地勾画出了移动学习的主要影响因素。通过该模型的指引，设计者可评估各个领域的因素在移动学习中的利用程度，以此设计出更有效的移动学习体验。在国内我们也看到了一些基于该模型研究成果的教学实验，如北京广播电视大学基于该模型在大学英语课程中的移动学习实证研究。根据此项研究报告，实验组和控制组相比在考试通过率方面大幅度提升，而且绝大部分成人学习者对这种学习方式持欢迎态度。

2）LTCS模型

肖君、王敏娟和李雪通过对当前移动学习在正式与非正式环境中的应用模式和已有移动学习设计模型的回顾，讨论了移动学习的教学设计原则和设计流程，提出了一种新的移动学习设计的综合模型，即“地点、技术、文化和满意度”模型（LTCS模型），如图6.6所示。

图6.6　LTCS模型

LTCS模型以Keller的ARCS模型及在其基础上衍生的Shih的移动学习模型为蓝本。该模型可用来作为建构移动学习平台的依据，也支持学习者对学习资源进行设计或改编。基于这个模型，移动学习设计者在设计时应从学习者的4个变量（地点、技术、文化和满意度）入手分析。这些变量源于社会科学中已有的各种模型，而且在教育技术领域也为研究者普遍认可。具体解释如下：

（1）地点

地点在移动学习中具有双重含义。地点因素从宏观层面上看可以是当地或全球的，从微观上看是学习活动发生的特定位置，包括正式或非正式的学习环境。针对不同地点，移动学习应有不同的设计。

（2）技术

LTCS模型中的技术定义宽泛，不仅包括常规技术（如计算机、设备、网络和学习平台），还包括教学技术（如教学方法和学习方式）。该模型从技术手段上将移动设备分为便携设备、网络为中心的设备、网络门户、移动计算机4类。设计者在开展移动学习时应充分考虑设备本身的技术能力。

（3）文化

文化是指全球化的电子学习和移动学习的跨文化维度。该模型用于分析文化对学习的影响，部分改编自Hofstede在《文化维度》中提到的5个文化变量，包括权力距离指数、个人主义、男性气概、不确定性回避和长期的定位。

（4）满意度

满意度既是移动学习设计和实施的目标，也是结果。在LTCS模型中，移动学习的教学设计包括教学设计、技术设计和可用性设计。三方面设计的最终目标是促进并保持学习者的高满意度。

LTCS模型克服了早期模型中存在的一些不足，特别强调了为移动学习方案设计者提供多元文化的支持。设计者可以使用这个模型所提供的方法将多学科的成果整合成一个启发式设计模式，将移动学习的教学能力最大化。