基于数字媒体技术的移动学习设计效果

进行多媒体网络环境下的探究型教学设计主要包括设计学习任务、设计网络学习环境、组织安排学习活动及设计学习评价方案4个方面。

1）设计学习任务

基于网络的探究型教学主要是以任务为驱动，让学生以自主探究、协作学习的学习方式，在解决问题的过程中完成学习任务，达到学习的目标。

学习任务的来源主要有两个方面：一是对已有的课程资源进行重新开发，二是来源真实的生活。在对已有的资源进行重新开发、组织设计时，教师需要依据教学目标，分析与本单元学习相关的一个甚至多个学科知识点之间的联系，并基于某一学习主线提炼相关知识点，进而整合成为一个学习单元，然后根据本单元的内容，进一步设计真实的学习任务。因为基于学生所熟知的生活情境的任务，往往能激发学生的探究动机，并且这样的任务也更具有一定的层次性、开放性，使学生能根据自己的喜好和能力水平进行选择。在这个过程中，教师还应仔细分析学生在完成本单元学习任务后，其知识与技能、情感态度与价值观的变化，确定学生在完成学习任务后，能够获取相应的知识与技能，并形成正确的情感态度与价值观。

2）设计网络学习环境

在探究型教学中，学习活动的顺利展开还需合适的网络学习环境作支撑。网络学习环境的设计主要包括3个方面：辅助性学习资源、学习工具、协作交流平台。

基于网络的探究型教学不是将学生放任于浩瀚的网络信息海洋中，教师除了需要为学生提供示范性和引导性的学习资源以激发学生学习动机外，更为重要的是根据学习任务的范围和难度，为学生提供多样化的资料线索，以防止学生在学习任务中“迷航”。在组织和提供这些学习资源时，需要注意的是，教师需要收集有助于学生完成学习任务的相关资源。这些学习资源还应丰富多彩，能扩大学生的知识面，支持学生的扩展性学习。最为重要的是，教师应按一定的知识结构来组织学习资源，以方便学生的学习和阅读。(www.xing528.com)

此外，教师还应考虑为学生提供一些便捷的信息检索工具，以提高学生的信息检索效率，使学习活动便于展开。

3）组织安排学习活动

网络环境下的探究型教学虽然具有较大的灵活性和不确定性，但是预先进行合理的规划，是保证学习任务顺利完成的一个重要保障。因此，为了保证教学的有效开展，教师需要依据实际情况，对整个教学内容和进度作出规划，其跨度可以只是课堂上的几十分钟，也可以是几周。

教师除了要做到对教学的整体把握外，还需为学生学习活动的展开提供必要的指导策略，避免学生在自主探究的学习活动中迷失方向，不仅浪费了大量的时间，还达不到预定的学习目标。另外，对于需要合作开展的探究性活动，教师需要特别关注合作学习小组的构建，例如，要处理好小组内的角色、制订小组合作规范、确定小组规模等。

4）设计学习评价方案

网络的学习环境与多媒体教室有所不同的是，在网络化的学习过程中产生了大量的“过程性”信息和“结果性”内容，都是重要的评价内容。其中“过程性”信息主要用于考查学生在学习过程中的探究能力、协作能力、学习能力等。而“结果性”内容，则是从学习成果的角度对学生在课堂学习中学习成品的质量考核。结合“过程性”信息和“结果性”内容这种多元化的评价方式能够实现对学生在网络环境下学习的全面评价。