移动学习影响因素构成分析

移动学习具有个性特点，同时也具有一定的社会性特点。在进行移动学习时，学习者基于阅读和思考的个性化学习活动中，获取的知识内容是自己经过仔细的思考和讨论得来的，因而深刻且符合自身的特点，但相对于教师直接传授知识，需要具备强烈的学习动机和坚定的学习毅力；所获取的知识内容，相对而言，比较广泛但不够深入和细致。

移动学习不仅是移动学习资源的应用，而且是移动学习背景下学习文化的传承与创新。根据文化的物质、行为和制度3个层面，移动学习可以在教学资源、教学行为和教学理论3个层面展开分析，如图4.6所示。3个层面在移动学习中扮演着不同角色，发挥着不同作用，共同构成了移动学习系统。其中，物质层面的移动学习资源是开展移动学习的前提，在移动学习中作为基础性因素；行为层面的移动学习行为是发挥移动学习的关键，在移动学习中作为实践性因素；精神层面的移动学习理论指导移动学习的有效开展，作为移动学习的引导性因素。

图4.6　学习文化视角下移动学习的层次模型

1）物质层面的因素：作为基础的移动学习资源

在物质层面，人们将移动学习与其他技术结合后，开发了多种类型的移动学习工具，构建了表征多样的移动学习资源，开放了功能丰富的移动学习平台。例如，在通常的移动学习中，学习者多是在利用零碎时间、合适的终端和有益的内容进行学习。因此，人们构建移动学习资源时，需分析移动学习者的特征，开发形式上获取方便、内容上短小适用的移动学习资源，便于学习者的下载浏览或开展其他学习活动。

尽管教育资源种类多样、功能丰富，但并不是可以“拿来”就应用于移动学习中的。只有经过针对性的设计开发后，学习资源才能成为移动学习需要的教育资源。移动学习凭借强大的技术优势，可以成为教师的移动教学手段、学生的移动学习认知工具、合作学习的移动学习交流媒介等。由此可见，移动学习要按照学习需要和基本规律，与其他媒体相互作用，促进教学活动资源发生变化。

了解学习资源是怎样进入移动学习的，有利于分析移动学习资源的应用特征。从产生来源的角度看，移动学习主要有两种：一种是其他领域的学习资源应用于移动学习；另一种是开发出的针对移动学习的移动学习资源。一般意义上的移动学习只有经过不断调整，满足移动学习的内在需要后，才能融入移动学习中。

当学习资源仅仅作为产品而存在于移动学习之外时，移动学习并不会对移动学习产生深刻影响。学习资源必然会经历与移动学习融合的过程，才能有效渗透到移动学习中。因此，学习资源不能只是从自身的可能性中得到解释，而必须纳入移动学习系统中加以剖析。移动学习资源作用于移动学习，使移动学习发生改变时，已经和移动学习融合在一起。此时，学习资源按照移动学习的需要不断调整后，融入移动学习中。移动学习的学习资源虽然在种类上还是学习资源，但已经不再是原来的学习资源，而是按照移动学习需要改变的学习资源。

2）行为层面的因素：体现实践的移动学习行为(www.xing528.com)

随着移动学习的不断普及和广泛应用，移动学习并不是游离于教育活动之外，而是与教师、学生和教学内容等教学要素深入融合，涉及了教学关系和教学环境的方方面面。因此，作为教学的重要组成部分，移动学习与其他教学活动的要素一起，不断影响着教学活动。

究其原因，学习平台和社交媒体为移动学习中的交流协作提供了有效支持，帮助人们在移动环境下分析资源，扩展人们移动学习的活动，支持泛在学习的发生。例如，借助移动网络，学习者可以通过移动电话、微信、微博、电子邮件等来建立移动学习的社交论坛和学习圈子，通过跨越时空的讨论和交流形成了“移动学习共同体”。

此时，支持泛在学习的移动学习形式将会影响乃至改变教师和学生长期形成的传统学习行为习惯，革新传统的教学方式和教学活动。为了促进移动学习形式与传统学习形式的有效结合，移动学习既要尊重教师、学生和管理人与等原有行为习惯的“惯性”，又要支持他们移动学习新行为习惯的产生。为了更好地应用移动学习，教师、学生乃至管理人员应该学习、掌握移动学习的方法、移动学习工具的操作步骤，甚至移动学习资源的开发技能，以便更好地改变和重塑自身学习的行为习惯。

3）制度层面的因素：作为指导的移动学习理论

随着信息技术在教育方面的应用，信息化教育成了以现代信息技术为支撑的新型教育形态。教育思想、教育理念的转变是开展信息技术与学科整合活动的前提。思想不转变，在传统教育理念的指导下使用信息技术，只会是“穿新鞋走老路”，不能做到信息技术与课程有机融合。

移动学习的创新不仅在于教学手段，更在于教学理念上。移动学习为教育带来了移动学习工具和学习资源，更为课程带来了新的教学方式。如果教师还采用原来的教学理论开展移动学习的教学活动，就会出现用旧“理论”指导新“实践”的现象，显然不能适应移动学习普遍应用的新情况。例如，有的大学生对使用学习设备这种新型的移动学习方式感兴趣，并有较为强烈的移动学习愿望，但由于缺乏老师和专家的鼓励与引导，没有系统的学习方法和技巧，进而导致学习效率不高。

从教育文化的角度看，移动学习的不断应用，催生了深刻的教育变革。作为移动学习的参与者、规划者，人们除了重视开发移动学习资源、优化移动学习行为，还应关注影响移动学习的理论观念。为此，相关人员要根据移动学习的发展和现代教育的需要，研究与学习加强移动学习的基础理论，不断创新移动学习的观念，以更好地利用移动学习理论指导实践活动。

随着移动学习在教学中的应用，人们需要将移动学习因素纳入教学理论中，不断丰富教学理论的新内涵，以更加有效地指导移动学习应用的实践活动。在制度层面，关注移动学习的教学理论，分析如何利用移动学习手段，建构、传达和表示复杂的知识；如何发挥功能强大的移动学习环境，开展丰富多样的移动学习活动，从而充分发挥移动学习的教育潜能，支持综合型、创造性人才的培养。