设备使用视角下的移动学习的影响因素

回顾国内外对设备使用视角下移动学习影响因素的研究，国外主要是关于移动学习设备软件的开发和学习效果的调查等，国内也主要是关于移动学习本身的研究比较成熟，很少有较为全面的从设备使用角度分析移动学习影响因素的研究。

在全球化信息技术革命环境的影响下，社会各界越来越重视信息技术在教育教学活动中的应用问题。虽然在信息技术实施的过程中，关于用户的参与和满意度的相关研究大约有30年的时间，但学习者的个体行为和对信息技术的接受程度，仍然是信息技术应用过程中的关键问题之一。信息技术相关的接受理论比较多，大多从学习者个体的心理行为出发进行研究，比如，动机模型（Motivational Model，MM）、计划行为理论（Theory of Planned Behavior，TPB）、理性行为理论（Theory of Reasoned Action，TRA）、技术接受模型及其扩展模型（Technology Acceptance Model，TAM/TAM2）、技术接受和统一理论（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）等。技术接受行为在我国的研究时间较短，研究的应用领域空间也相对狭小。其中，Davis的技术接受模型是从行为科学理论中提出来的，是信息技术领域中最为广泛应用的模型，如图4.1所示。该模型论述了感知有用性和感知易用性对学习者使用信息技术意愿的影响。

图4.1　技术接收理论(www.xing528.com)

技术接受模型中涉及的主要因素有两个：一是感知有用性（Perceived Usefulness，PU），表述为如果个体用户预期地感觉到了组织内部使用的具体应用系统，那么可以相应地提高他的工作业绩程度；二是感知易用性（Perceived Ease of Use，PEOU），表述为个体用户预期使用的目标系统容易程度，这里个体用户使用的态度，是其在使用系统时，主观上的积极感受或是消极感受。使用的行为意愿指的是个体意愿地去完成某个特定行为的可测量程度。该模型认为个体用户的使用行为意愿决定了目标系统的使用，而使用行为意愿则由使用态度和感知有用性决定（BI=A+U）。使用的态度由感知有用性和感知易用性决定（A=PU+PEOU），外部变量和感知易用性决定感知有用性（PU=PEOU+external variables），外部变量则决定感知易用性（EOU=external variables）。

将设备使用的研究引入我国高校大学生移动学习的研究中，为从使用移动设备的角度来关注学生移动学习的状态和效果提供了新的思路；分析学生在移动学习设备使用中的意见，为移动设备设计、移动学习资源的开发提供了参考和建议。