高校体育教学课程评价手段

高校体育的课程设置评价是按照一定的方法和标准，对课程体系和组织内容进行教学价值评判。进行课程评价是保障体育教学正确进行的必要手段，也是不断完善课程设置的途径和方法。一般而言，课程的评价应从学生、教师和课程的自身建设三个方面进行，这样才是全面完善的评价，才会有实际的效果。

课程评价过程一般包括以下内容：①根据《体育与健康课程标准》和具体评价任务，确定评价目标、评价对象和评价内容；②依据评价目标、评价内容，确定评价的指标和评价的方法；③依据评价目标、评价方法的要求，具体进行观察、测量等，收集教学相关的信息；④依据一定的标准，对所收集的信息进行价值判断和解释，并及时反馈给评价对象，用于改进和指导以后的教或学。

（一）学生学习评价

1.学生学习评价的目的

进行学生的学习评价，首先可以清楚地知道其具体学习状态和是否达到需要完成的学习目标；其次可以分析学生在学习中出现的问题，并找出其原因进行改善教学；再次可以为学生提供展示其个性特点和能力水平的平台，使学生增加自信心，促进学生不断提升自己；最后可以培养学生的自我认知和教育能力。

2.学习评价的重点

学生的学习评价重点会随着国家政策和相关标准的变化而相应变化，其具体变化的内容有以下方面：①体育课程学习评价的重点；②评价与教学过程较为相关的态度、行为等评价体育与健康知识的记忆；③评价对体育与健康知识的理解和运用评价单个运动技术掌握的水平；④评价运动技术的运用和运动参与程度仅评价最终成绩；⑤既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度；⑥仅由教师进行外部评价；⑦学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。

3.学习成绩评定建议

高校体育课程的学习成绩评价，是对学生学习质量的检验，评价过程可以使学生知道其具体问题。其具体的评价内容有以下方面：①科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力；②与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况；③学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现情意表现与合作精神；④学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

高校体育与课程学习的评定应采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法进行，如在体能成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，结合每一位学生的基础及提高的幅度进行评定。运动技能成绩的评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行。

需要注意的是，学生学习成绩评定不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。学生对自己的运动技能学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定和学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。教师应依据学生的学习目标、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互相评定的情况，对学生的学习成绩的四个方面进行综合评定。随着学生学段的升高，应更重视学生自我评定和相互评定的作用。

（二）教师教学评价

教师的教学评价在高校课程评价中占据重要地位，合理评价教师的教学是对高校体育教学质量提升的重要保障。

1.评价的目的

任何评价都是本着发现不足和问题的目的出发的，教师教学评价也是一样。通过合理、科学、客观的评价，对教师的教学工作质量有一定的认识。在评价的过程中如发现问题，则可以对以后的教学工作做出相应的改进，使教师的教学水平不断提高。

2.评价的内容

对教师的教学进行评价，其内容有很多，具体可以分为三个方面，即工作数量、质量和价值。从大的方面来说，可以分为教师的专业素质和课堂教学两个方面。

（1）教师专业素质评价(www.xing528.com)

教师专业素质包括其自身的职业道德、专业技术能力和教育科研能力。因此，教师专业素质的评价就是对以上三个方面的价值评判。职业道德包括职业责任感和对学生的理解与尊重。专业技术能力主要是指教师的教学能力，也就是对课程内容的理解程度和能否简单易懂地教授给学生，老师教得容易，学生学得容易。具备交稿专业技术能力的教师，教学时会运动不同的教学方法和手段，使用创新吸引学生的兴趣，不仅能让学生完成学习任务，而且会让学生充满快乐感。教育科研能力是教师需要具备一定的自我学习能力和创新研究能力。

（2）课堂教学评价

体育教学大多都是通过课堂教学完成的，它是体育教学的重要组成部分。课堂教学的评价需要注重课堂的组织结构、教学目标、课堂中的师生互动、教学内容的质量等。课堂教学可以分阶段进行评价，也可以一节课后进行及时评价，这两种方法都可以发现课堂中的不足，进而加以改进。需要注意的是，评价过程中应重点考虑教学活动是否有效，即是否完成教学目标。另外，评价是持续性的一个过程，每次评价都需要观察评价前后的学生反应或状态。

3.评价的形式

教学采用的评价一般是自评和他评，也可以两者相结合。在高校体育教学中，教师的教学评价主要是采取多种评价相结合，如专家评、学生评、学生成绩分析等。在进行教师评价时，可根据实际情况和相关规定，制订出量化的表格，从教师的专业素养和课堂的教学质量做到定量与定性的结合。

4.评价的组织实施

高校体育教师教学的具体评价实施，需要多方面的人员参与，包括领导上级、学生、教师本身、其他同行人员、专家等。一般而言，高校体育教师的教学评价是综合性评价，即按学年阶段评价。每节课结束后，教师可制作教学日志自己给自己做出简单的评价，这是教师的自我即时评价；学生或其他专家也可以通过即时评价的方式不定时的在每一学期进行评价；整体评价是由学校组织完成的，一般会在学年末进行，学校会根据教师的日常自我评价和其他人员的即时评价的综合来评定教师的教学情况，评价完成之后，教师将会得到及时反馈，根据结果教师须作出相应的调整。

（三）课程建设评价

1.评价的目的

课程建设评价是依据学校教育的总目标和体育课程的任务，对国家、地方和学校三级课程进行的周期性评价。评价的目的是对体育课程的执行情况进行分析评估，发现课程和课程实施中存在的问题和不足，以及时调整课程内容，改进教学和教学管理，促进课程的不断完善。

2.评价的内容

课程建设评价主要对以下方面的情况进行分析评估：①是否制订了课程规范性文件（课程实施计划、课程实施方案、班级教学计划）以及这些规范性文件的完善程度；②是否建立了课程及教材的审查管理制度和课程评价制度，以及这些制度的实行情况；③课程体系、课程结构的完善程度和课程内容的先进性；④教材建设评价，包括教材建设的完善程度，教材在使用中表现出的优点和不足，教师、学生和学科专家对教材设计和编写的反应等；⑤课程实施保障状况，包括合格师资配备、师资培训，场地器材和经费方面的保障状况等；⑥课程目标的达成程度。

3.评价方法与组织

《标准》是评价的基本依据。国家和省、自治区、直辖市的课程建设评价，由教育部组织进行。地、市、县级行政区的课程建设评价，由省、自治区、直辖市教育行政部门组织进行。学校的课程建设评价由市、县及县级行政区教育行政部门组织进行。

【注释】

[1]王明园.分形学视野下的体育教学评价研究[D].长春：吉林体育学院，2017.

[2]雍军.高校体育教学评价现状及改进方法[J].科教导刊（下旬），2019（04）：56-57.