高校体育选修课中的合作教学模式研究

（一）合作教学的基本原则

1.以问解答

在高校体育教学中，不断提出问题作为提高教学效果的有效手段之一。不仅加强了与学生的交流与沟通，而且能够时刻掌握学生对教学方法、手段、内容的意见以及学习效率等情况，有利于对存在的问题及时进行适当地调整和改进。因此，在体育教学中要以提出问题为中心，千方百计为学生设计问题情景，让学生在解答问题的过程中寻求合作教学所带来的效益。此外，坚持以问解答原则突出了体育知识技能学习的普遍性。有些动作技术比较复杂，在讲解示范层面不易掌握，必须深入研究、反复练习，才能掌握技术动作的细节。提出问题不仅激发了高校学生深入探究、认真学习的激情，而且可以培养学生的创造性思维，对于继续学习相关的体育技术动作具有“迁移”作用。

2.以灵带活

高校体育选修课教学的主要目的，就是改善学生的体质，增进健康，培养终身体自意识，来应对未来的挑战。在这一总体思路下采用合作学习教学模式，要注重教学内容、方法的灵活性，要不拘一格，把所采用的教学策略、教学方法与教学手段放在一个比较轻松的教学环境背景中，开阔学生的思维，使学生敢于交流，勇于沟通。这种沟通不是简单的集体小组讨论，而是建立在提出问题的基础上，深入研究体育技术动作的结构、要领，方式灵活，集思广益，共同思考，以达到共同进步的学习目标。因此，建立合作教学模式要坚持以灵带活的原则，充分发挥合作教学在高校体育选修课教学中的作用。

3.体验实践

练习是高校体育课普遍采用的基本学习方法，而且练习在一节课中所占的比重通常比较大。但教学中常常会发现，学生对动作技术的掌握参差不齐。原因在于练习过程中多数学生只注重个体自我思维地发挥，只强调个体对动作技术的理解，而不善于发挥学习小组的力量，抑制了互助合作意识。虽然在此过程中有教师的指导或者纠正，但促进作用不大，自身的思维定式已确立。合作教学模式注重实践性，这种实践性不是简单的练习方式的运用，而是在井然有序的教学秩序下强调“小组”的作用。由于思维方式被无限扩大，理解空间也就被无限放大了，可以创设多个学习环节和情景，因此，掌握技术动作的效率明显提高。

4.主动配合

构建合作教学模式要强调师生、生生之间的主动合作，这是学习态度和意识的体现。把学习观点和思维方式全盘托出，互相信任。只有这样才能在深层次上理解动作结构。教学方法、学习方法、教学内容、教学组织等方面都可列入讨论的内容，但同样要求主动配合。有时候也存在各种问题，如班级内部的各种矛盾、师生之间的矛盾等。为了不影响合作教学模式的构建，这些问题必须妥善加以解决，以强化主动合作意识，营造一个健康和谐的学习氛围，提高教学效果。

（二）合作教学模式在选修课中的基本功效

1.关注个体差异，开拓思维

针对这些学生的性格特点，在体育教学中不断关注个体差异，使体育教学面向全体，在进行分小组合作学习时注意各种不平衡现象，使各种差距不断缩小。在研究讨论时尽可能地发展他们的创造性思维，培养其积极主动参与的意识和分析、解决问题的能力，培养成功性思维。

2.进行案例分析，培养兴趣

为了尽可能地培养班级课堂学习骨干，很多体育教师会在每小组中安排一名各方面素质都很强的学生担当小组长，在他的领导下进行各种案例分析，特别是那些比较复杂，难于理解或者易犯错误的动作技术。对每个学生的典型示范进行案例分析，提高了学生对技术动作的掌握程度，培养了学生的体育兴趣和参与运动的持久性。

3.人性化管理，获取自信(www.xing528.com)

合作教学模式体现了“人性化”的管理理念。在学习过程中，整个小组既要面向全体，又要关注个体差异，使每个学生都有参与的机会。机会均等有利于培养全体学生的自信心，这有别于传统的体育教学，在传统体育教学中，这样的“关注度”比较少。小组教学中对个体讨论意见的尊重以及练习时彼此借鉴，有利于学习效率的提高。

（三）体育合作教学模式应注意的问题

1.体育教学方法的运用

在任何情况下，采用不同形式的教学方法的主要目的，都是为了使教学进度和教学效果达到最优化，让不同层次的学生在最短的时间内获得最大的学习成果。无论是传统的教学模式，还是新型的教学模式，在很大程度上运用教学方法的主要目的都是一致的。在合作教学过程中，体育教师往往会运用一些比较先进合理的教学方法，如探究式、讨论式、自主式、启发式、案例式等。这些教学方法深受广大学生的欢迎，取得了相当好的教学效果，学生对运动技能理解、掌握的效率也会随之提高。^[4]

（1）满足学生心理需要

众所周知，现在的教授群体多是富有独特思维方式的特殊群体，他们在理解世界、感悟社会的过程中对新事物充满了期待和挑战。使用了几十年的传统体育教学方法对他们来说既枯燥又乏味，影响了他们的学习热情。而且实践证明，传统的教学方法在教学效果上不容乐观，学习效率比较低，班级中学生掌握动作技术的速率不尽相同，没有全面开发学生的创造性思维能力。

（2）革新的需要

高校体育教学改革是高等教育教学改革的重要组成部分，而教学方法的改革也是其中非常重要的一部分。改变原有的消极因素，建立新型的积极因素是基本途径。目前，很多高校都在试图建立一套科学合理且行之有效的教学方法，在采用合作学习教学模式的过程中，新型教学方法的运用也体现了该教学模式的时代性和先进性，符合高校体育教学改革的基本需要。

（3）提高教学效率的需要

在合作教学过程中，运用新型教学方法不仅提高了学习伙伴之间的学习热情，而且加强了生生。师生之间的沟通能力，培养了他们对特殊问题采取特殊解决方法的能力，开拓了独立解决问题的基本渠道，为今后课内外体育活动的开展奠定了基础。此外，根据教学目标建立的各小组，可以利用新型的教学方法建立一种信任机制，在脱离教师指导的情况下进行自主练习，互相取长补短，相互信任，根据自身对问题的理解程度构建符合自己实际情况的学习策略，有效地提高了学习效率。

2.考核成绩的评定

构建合作教学模式最重要的就是如何进行评价，它与传统的体育教学评价方式存在很大的不同。传统的体育教学评价多是跟踪式的教学评价，以课堂教学效果为目标，根据学生对动作技术的掌握程度来进行评定，突出学生个体之间的竞争；而合作教学评价则把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，把计分方式改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“内部成员合作，外部成员竞争”的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。这种评价以小组成绩为依据，学生能否得到好成绩不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于其所在小组成员的总体成绩。合作教学的教学评价使小组成员认识到。小组是一个学习的共同体，个人目标的实现依赖于集体目标的实现，小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。这不仅有利于培养自主学习的习惯，而且还可以培养舒适健康的、高成就动机的教学环境。

3.体育教学资源的有效开发利用

合作教学模式的最大优势就是能够实现体育教学资源的有效利用。随着城市化进程的推进，城市用地已经受到限制，而高校生源则不断扩大，出现了前所未有的场地资源大面积缩水，学生人均活动空间不断缩小，体育场地资源无法满足需要的状况。合作教学模式可以充分利用现有场地资源进行体育教学，由人人拥有器械场地缩减为组组拥有器械场地，不仅显著提高了分配使用率，而且也使学生学会了如何利用有限的资源进行体育锻炼，节约了场地器械，突出了小组合作的优势。同时，在教学过程中，各小组可以根据分组情况以及项目内容对体育场地、器械进行合理分配或再分配，使体育教学资源得到合理、有效利用。