高校体育教学：分层教学模式的结构分析

（一）分层教学模式的内涵

所谓分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素的影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力、学习能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学方法、教学手段上要符合学生实际学习的可能性，有针对性地设计和进行学习指导、检验、评价，从而使每一个学生都能在原有基础上得到完善与提高。

体育分层教学是指在承认学生有差异的前提下，教育者根据学生的个体差异、兴趣爱好、身体素质、运动技能等因素基本相同的情况进行组合，划分不同层次，确定基本相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制订不同的评价标准的一种教学模式。

正确理解分层教学的内涵，应注意以下几点：①分层教学的着眼点是为了学生的发展。②分层教学的对象是全体学生。素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层绝不意味着对某一部分学生，特别是后进生的放弃。③实施分层教学应当考虑的要素。作为一节特定的课堂教学来说，它至少包括了学生、教师、教材和教学媒体四个要素，四个要素互相联系，互相作用，形成一个有机联系的整体。实施分层教学，应基于对以上四个要素的科学分析。^[3]

（二）分层教学模式的理论原则

1.区别对待原则

学生的差异是客观存在的。因此，在体育教学的过程中应充分考虑学生的个体差异，因材施教，区别对待。我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长，使不同组别层次的学生都能学好。而且与组之间不是固定不变的，低层次组的学生通过努力学习达到高层次水平时可调到高层次组学习；而高层次组的学生学习时感到很吃力、压力太大而跟不上进度时可换到低层次组去学习，同时鼓励学生之间相互帮助、共同进步，达到提高教学质量的目的。

2.目标导向原则

我们把建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使学生认识到：分层是为了全本学生全面发展的需要，是因材施教的手段、素质教育的召唤，而不是给学生划分等级的依据。教师只有通过分层次教学，才能根据学生个体的差异情况提供不同的教学方法，才能有助于各类学生共同得到发展，从而摆脱传统教育只注重少数尖子生而忽视多数学生的落后观念的束缚，真正使每个学生都获得平等的教育机会。只有使每个学生都认识到分层次教学的真正目的，才能获得学生们的积极支持和主动参与，分层次教学才能取得成功。

3.联系实际原则

联系实际是落实教育方针和实施素质教育的需要，是体育课自身发展的需要，是建立学生正确的体育科学价值观的需要。在教学中要引导学生从实际出发，着眼于运用，让学生的间接经验和直接经验相结合，运用到生活实际当中去，优化学习，培养学生的体育素质。

（三）分层教学模式的主要分类(www.xing528.com)

1.班内分层目标教学模式（“分层教学、分类指导”教学模式）

班内分层目标教学模式保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，并制订不同的检验标准进行检验，使各类学生得到充分发展。具体做法：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。

2.能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学是根据学生自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况和今后学习的现状，再在学期末进行层次调整。

3.分层走班模式

按照学生的知识和能力水平，分成三或四个层次，组成新的教学班级（称之为A、B、C教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些课程时，按各自的程度到不同的班去上课。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低“学困生”的学习难度，又满足“学优生”扩大知识面的需求。

4.定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育中，指按照学生的毕业去向进行分班分层教学。具体做法是：首先在入学时对学生进行摸底与调查，既了解学生的知识能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，进行正确定位。再以学生的基础和发展为依据，分成两层（即升学班与就业班）。两个班安排同样的教材、同样的教学进度，只是教学的目标和知识的难度不同，升学班主要注重“应试能力”的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校再给学生提供第二次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

5.课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师通过调查和测试，掌握班级内每个学生的知识水平、特长爱好、学习状况及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。其次，利用小组合作学习和成员之间的互帮、互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的激励与互动，为每个学生创造整体发展的机会，并利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。分层依据：主要依据学生个体差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好和教师意见等决定分层。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。